韦燕文

摘 要：“开放”——既是一种思想理念，又是一种行为实践，更是两者之间的有效融合与和谐相长。在“以生为本，以学为主”的新课程理念指导下，积极开展以生活化为主的开放性课程教学活动，不仅较好地顺应了现代化教育的发展趋势，而且能够为促进学生的全面发展和健康成长源源不断地注入活力元素。小学教育是人生之旅的奠基铺路工程，开放性教学应从小学阶段开始。结合小学语文教学的实践与思考，主要立足于教学空间、教学内容、教学过程、教学方法和教学评价等五个方面，试对此作出简要性阐述，以求商榷与共勉。

关键词：小学语文；开放课程活动；全面立体发展；教学相长

开放性社会呼唤开放性教育，开放性教育催生开放性教学。在全面强调“改革、开放、多元”的现代化教育形势下，“用普通话套讲八股文”的传统封闭型课程活动方式显然不适应时代发展的根本要求，甚至早已成为教育教学改革滚滚浪潮中的障碍因素。时至今日，积极开展以“丰富多元、兼蓄并举、收放自如”为主要特征的开放性教学活动，不仅掀起了阵阵热潮，而且形成了一种不可逆转的强劲发展之势，为新时期各类课程教学活动作出了战略性指向和战术性指导。就小学语文课而言，如何开展以生活化为主的开放性教学活动呢？笔者结合自身实践与思考，拟就如下几个方面，试对此作出抛砖引玉之论。

一、开放教学空间——开放性课程活动的大视角

语文知识与社会生活有着一种前世今生的无限渊源关系——它来源于生活，服务于生活，并且在社会生活中得以不断地丰富、深化和发展。正因为如此，如果把语文知识仅仅局限于課本之中，把教学空间时常局限于教室之内，那么久而久之，不仅难以激发学生的学习兴趣和热情，而且课程教学势必因此而走向“无本无源、镜花水月”的枯萎境地。与之相应的是，语文教师要善于把“小课堂”与“大社会”有机地结合起来，积极开展“生活化语文”“语文生活化”教学活动，非常有利于丰富教学内容，拓展教学视野，增加教学厚度，促进教学相长。以《给予是快乐的》为例，文中主要讲述了“赠人玫瑰，手留余香”的实际道理。教师如果根据课文“就事论事”，向小学生大谈特谈“助人为乐”的意义和好处，无异于“诵经念佛——坐而论道”！若是以此为话头，把课文事例延伸到实际生活的无限视野，让小学生结合自身经历和耳闻目睹来阅读与思考、感悟与体验，他们就会深入“甜甜的回忆”之中，并能切实体悟到“快乐给予”的内涵和价值。

二、开放教学内容——开放性课程活动的大内涵

有人如是说道：“过去教科书是语文学习的全部内容，如今社会生活则是语文学习的教科书。”这与叶圣陶先生提出的“语文教材就是几个例子”有着实质性的异曲同工之妙。也就是说，在小学语文教学过程中，教师要根据实际教学和学生发展需要，善于引导小学生努力做到并做好如下几点，以不断丰富课程教学的内容和内涵：①正如上文所说，把文本教学与生活现象有机地结合起来；②把基础教材教学与延伸拓展有机地结合起来，如延伸阅读和补充阅读等；③把本课程教学与其他学科知识有机地结合起来，以充分体现母语学科和最基础应用性学科的优势功能；④把知识教学与综合实践有机地结合起来，从中攫取“学用结合，知行合一”的实效性。以《月光曲》为例，文中虽是讲述了贝多芬大师为盲姑娘兄妹弹曲一事，但是它究竟意蕴如何呢？如果教师借助于多媒体技术手段，把这首蜚声中外的《月光曲》播放出来，为小学生提供一场难得的“听觉盛宴”，如此而为，不仅有利于更好地理解文中兄妹俩听奏时想象的那段文字，而且有利于他们切实体会到语文与音乐的美妙结合。岂不是双赢之举？

三、开放教学过程——开放性课程活动的大形式

教学过程的开放是开放性教学活动的最直接体现形式。以语文阅读为例，传统阅读教学中普遍存在“教师讲读为主，参考答案为主”的“双主标准”现象，这种“既不民主，又不开放”的过程模式不仅扼杀了学生的个性，而且扼杀了教师的创造性。新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教学过程讲求“活泼开放”，教师少一点理性化分析，以重点精读带动全文浏览；允许学生个性化多元解读，给他们多一点的揣摩和感悟机会。比如《月光曲》，文中讲到盲姑娘在听了曲子后，激动地问道：“……您，您就是贝多芬先生吗？”可是为什么“贝多芬没有回答”呢？针对这一问题，笔者让小学生在“个体思考+小组讨论+集体交流”中进行阅读体会。结果让笔者非常满意，甚至十分惊喜——他们能够分别从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、创作情境等多个层面进行解析。如此开放性教学过程，既培养了小学生的语言表达与相互交流能力，又锻炼并深化了他们的思维分析能力。

再如：《小动物过冬》一文，笔者还结合课文中出现的“先……接着……又……”这个顺序表达的方式，设计了以下写话的提升练习：

青蛙、小燕子、小蜜蜂商量好了，约定第二年春天还在这里相见。

第二年春天，青蛙（ ）从泥土里钻出来，早早来到约定的地方，等它的好朋友。（ ）小蜜蜂从蜂巢里出来和青蛙见面了。不久，小燕子（ ）从南方飞回来。三个好朋友一起快乐地唱起了歌，跳起了舞。

用“先、接着、又”这三个字词填到括号里，再读一读，是不是句子更加清楚有序了？青蛙、小燕子、小蜜蜂相见的时候，它们会互相说些什么呢？谁会先说呢，说完接着问谁呢，又会问谁呢？

（ ）先说：“ ”（ ）接着问（ ）：“ ”（ ）说：“ ”（ ）又问（ ）：“ ”（ ）说：“

”

三个好朋友又在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。

小朋友们用上“先……接着……又……”就很清楚地写出谁问谁，谁回答了，跃然纸上的不仅仅是孩子们充满童趣的开放性语言，更是一颗颗充满爱心的心灵。通过这样的写话练习让孩子们把课文中的人文性自然地延伸，融入孩子们的心间。

四、开放教学方法——开放性课程活动的大手段

教学方法是决定课堂教学质效高低的最直接的重要因素。在长期奉行“师讲生听、师问生答”的传统模式下，教学过程封闭，教学方法僵化，教学手段简单，既难以从根本上激发课程学习情趣，又难以激活学生的课堂学习思维，他们很少有自己的见解，不敢发表独特的思想，怎么谈得上真正的创新意识？个性化发展又从何说起？正因为如此，在小学语文教学活动中，我们应当高度重视并且必须讲求教学方法的开放！比如，在教学《荷花》《富饶的西沙群岛》等文质兼美、感染力强的语篇时，笔者注重引导小学生通过大量阅读，认真感受课文的情节与内容，进而让他们从“被感动、被感染”中体悟文本的思想感情。不仅如此，在整个阅读过程中，既不要求学生“应该读什么，应该怎么读”，也不把自己的主观见解刻意地强加给学生。一般情况下，把学生在自由阅读和小组讨论中形成的信息、问题、见解等收集起来，然后在集體范围内进行梳理与总结、探讨与提炼。理论和实践充分表明，这种“自我发现、自我解决”的学习方法，对于培养学生的实践创新精神和个性化发展能力是非常有益的，也是十分有效的。

五、开放教学评价——开放性课程活动的大促进

教师根据实际需要对学生及其学业情况作出相应的评价，这不仅是课程活动体系中的应有之义，而且是促进学生自主性发展、可持续发展、个性化发展的有效手段和重要措施。从某种程度和某种意义上来说，教学评价比起教学过程来得更加重要，也更讲艺术。第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这种“激励、唤醒、鼓舞”成分更多更直接地体现在教学评价环节。就小学语文教学来说，如何实施科学合理的开放性教学评价呢？集中地体现在如下几个方面：一是要善于把学生的“自我评价”“同伴评价”与“教师评学”相结合，以不断增强他们的主观能动性和自我发展意识；二是要善于把对学生的“小组评价”与“个体评价”相结合，以不断培养他们的自主意识和合作精神；三是要善于把“过程性评价”与“结论性评价”相结合，以充分地体现个性差异，不断增强他们的进取精神和成功信念；四是要善于把“学习能力”与“态度品质”融入教学评价中，以不断促进潜能生群体的良好发展。

在学校教育中，我们只有从“教学空间”“教学内容”“教学过程”“教学方法”“教学评价”等多个方面同时实行开放，这才是全方位、真正性的教学开放，才能从潜移默化中赢得令人期待的实质性效果。

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编辑 赵飞飞