顾彬

摘 要：成语，是中华文库的瑰宝，是人们长期以来习用的简洁精辟的定型词组或短句。根据小学生的不同年段，选择合适的成语文本，开发恰当的课型，不仅可以提高孩子对中国历史的兴趣，了解中国文化的博大精深，还能丰富词汇，增加文化底蕴，学做人，明道理。

关键词：小学年段；课型；成语

从“成语大会”到“诗词大会”，从“两会”到日常，发扬和传承传统文化已经是全民热议的焦点。成语作为传统文化的重要分支，理应成为孩子启蒙课程的重要一员。

《义务教育语文课程标准》在课程总目标中明确提出：（1）在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。（3）培植热爱祖国语言文字的情感。

细细品读，你会发现，如果我们可以根据小学生的不同年段，选择合适的成语文本，开发恰当的课型，不仅可以提高孩子对中国历史的兴趣，了解中国文化的博大精深，还能丰富词汇，增加文化底蕴，学做人，明道理。

从到百草园，我就一直全程参与中高年段的成语课程研究，下面将自己的一点思考和大家分享。

一、研究学生，精选教材

低年级孩子初接触文字，语文学段目标更关注培养孩子“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“喜欢阅读”“阅读浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。

所以低年段选择一些浅显易懂、朗朗上口的成语儿歌，简单明了的成语小故事，往往更容易受到孩子的喜欢。

中年级孩子有了兩年的文字积淀和阅读能力，语文学段目标更关注“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文50篇（段）”。

所以，中年段选择优秀的诗文或者成语故事进行主题类成语学习、成语探究，可以了解成语的出处，知道成语的意思和来源。

高年级孩子的阅读能力正向初中接轨，语文学段目标提出“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。

所以，高年段进行专题性成语学习，进行整本书学成语，学传统文化，更符合孩子的需求。

二、根据学情，初定课型

根据初选的教材，我们继续关注孩子在口语交际和研究性学习上的能力，继续研究，开发课型，初定以下课型。

低年段学生爱听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节，可以推进成语诵读课和成语电影课。

中年段学生对周围事物有好奇心，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法，可以推进成语探源课和成语表演课。

高年段学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，可以推进成语研究课和成语创编课。

三、大胆尝试，不断调整

近几年，笔者一直行走在中高年级的成语研究道路上。以下是自己的一个研究课例。

成语探源课

1.内容：《成语探源之神话寓言篇》

2.适合年级：三年级

3.课型研究背景：无论是神话还是寓言故事，都是孩子在低年段耳熟能详的，也是特别感兴趣的。部分篇目如《狐假虎威》等还入编苏教版教材。但孩子在低年段的成语学习更多地停留在讲故事、懂道理的阶段。在三年级孩子进行群文式的成语学习，对成语积累、成语结构和成语来源有了新的认识，对经典古籍《山海经》也产生了阅读兴趣。

4.经典课例：《成语探源之寓言和神话类成语》

三年级的孩子在课内外接触了成语的两大来源——寓言故事和神话故事，但他们对成语的来源和相关的成语了解不多，于是我为这节课设计了这样的教学目标：

（1）通过交流所学的成语故事，拓展学习相关成语。

（2）从寓言和神话两个视角，进一步了解成语来源和文化。

（3）激发学生更广泛地阅读书籍，多渠道地学习成语文化。

为达成目标，我设计了这些教学环节：

（1）讲故事，明出处

《狐假虎威》的故事我们早已耳熟能详，其实它出自于楚宣王与大臣的一次对话中，想一想，江一为什么要讲这个故事？（相机出示古文与今文对比阅读）

师小结：春秋时期，百家争鸣，谋臣们特别喜欢用寓言故事来说服君王采纳自己的主张，所以大多寓言成语出自这个时期的文献典籍中。

这个环节旨在让学生了解寓言故事的来源。

（2）看视频，谈文化

让学生观看《大禹治水》，引导他们关注故事中的数字“9”。

师：这儿有两个数字9，难道大禹真的劈开9座山，挖通9条河吗？

生1：不是的，表示很多。

生2：这是虚数。

师：是啊！在古人眼中，“九”是天的意思，“九五之尊”讲的是皇帝，他们穿九龙袍，造九龙壁，玉皇大帝都是正月初九生的。

这个环节注重渗透给孩子一些中国特色的文化，同时也更吸引学生的兴趣和对传统文化的喜爱。

就这样，三年级的孩子明确了成语的两大来源——寓言故事和神话故事，体会到来自故事的成语大多就是故事。还对神话类成语的集中营《山海经》有了自己的独特认识。到了五年级，会给孩子上名人探究课。孩子阅读拓展《三国志》等史料，不仅对诸葛亮有了深入的了解，还学习了“既生瑜，何生亮”“鞠躬尽瘁，死而后已”“犬马之劳”“知遇之恩”等新成语。学生在快乐的阅读中，感受着成语的无穷魅力。

当然，我们的成语课堂教学研究才刚刚起了一小步，但我想只要处处从儿童立场出发，落到实处，孩子们一定会越来越喜爱学习成语，越来越喜爱用成语表达交流，越来越感悟传统文化的魅力。

参考文献：

[1]莫彭玲.汉语成语与汉文化[M].江苏教育出版社，2001.

[2]乙力.中华成语故事[M].三秦出版社，2007.

编辑 赵飞飞