刘诗杰

【摘 要】创客与教育的碰撞，为教育创新增添了新活力。创客教育符合时代发展的潮流，它不仅仅与科技和网络信息技术相关，同时也包含着设计与创新，能培养动手实践能力、创新能力等。基础美术教育设计课程作为一门专门培养学生创新能力和设计能力的课程在社会发展中起着不可替代的作用。为寻求基础美术教育设计课程新的教学思路和教学方法，本文尝试将创客与基础美术教育设计课程进行有机结合，从理念与实践案例出发，以期待基于创客背景下基础美术教育设计课程取得更好的效果。

【关键词】创客；创客教育；基础美术教育；基础美术教育设计课程

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0006-02

一、创客运动与创客教育

1.創客运动的发展。

创造是人类发展最基本的驱动力，早在石器时代，人类远古祖先就利用身边各种材料制造工具，解决所遇到的问题。此后，人类一直都在不断地进行创造。

“创客运动”的起源可以追溯到2005年戴尔·多尔蒂（Dale Dougherty）创办的Make杂志，这是一本协助读者将自己动手做（DIY）的理念运用到生活中的刊物，结合了杂志与书籍的形态。2006年，Make杂志社在美国湾区举办了全世界最大的DIY爱好者聚会“Maker Faire（创客嘉年华）”。如今的“Maker Faire”已经从美国走向世界各地。2011年初，Make杂志以makerspace.com为网址，创客（maker）与创客空间（maker space）的表达也由此普及，并引爆了全球性的创客热潮。

在我国，北京、上海、深圳等城市成为了创客运动的先锋，深圳被称为“创客之都”。2010年创客空间进入了中国，“新车间”作为国内第一家创客空间在上海成立，同年，深圳柴火创客空间也正式成立，2015年1月，李克强总理来深圳访问期间，到访了柴火创客空间，同年3月，我国政府提出了“大众创业，万众创新”的“双创”政策，极大的推动了我国创客运动的蓬勃发展。

2.创客教育的兴起。

2009年，美国总统奥巴马宣布启动“教育创新行动”，这体现了美国政府层面对创客运动与教育相融合的关注。2012年，美国启动“创客教育计划”（Maker Education Initiative， MEI），该计划以促使每个学生都可能成为创客为目标，激发他们的创造天赋，培育他们的信心，提升他们动手实践的能力。该计划正在中小学大力推行，建设了许多中小学创客空间，开展了各种丰富多彩的创客项目，促使中小学创客教育繁荣发展。

我国的创客教育在2013年开始逐渐兴起，2015年，深圳举办了“2015深圳制汇节（Maker Faire Shenzhen）创客教育论坛”，论坛上探讨了创客教育的发展趋向，交流了创客教育课程的建设理念和校园创客空间建设的想法。2016年2月，以“创客教育课程建设研讨”为主题的创客教育专家委员会第一次会议，对创客教育的定义达成了初步的共识。同年，中国创客教育联盟成立，标志着创客教育发展中的一个里程碑。二、创客与基础美术教育设计课程的联系

1.何谓创客、创客教育与基础美术教育设计课程。

对创客、创客教育及基础美术教育设计课程的概念进行清晰的界定，才能深入了解创客与基础美术教育设计课程之间的联系，从而更好的探索创客背景下的基础美术教育设计课程。

创客，目前对其的界定尚未有统一的标准。创客一词源于英文“Maker”，这一概念在我国悄然风行来源于2012年克里斯·安德森（Chris Anderson）的新书——《创客：新工业革命》。在这本书中，安德森将创客定义为：“创客是指不以营利为目标，通过兴趣及爱好，利用3D打印技术等各种数字化工具，把创意转变为现实的充满创造精神、乐于分享的创造者。” [1]2013年国内媒体对创客的大幅报道使得创客进入大众的视野，《中国创客白皮书》把创客分为广义和狭义的定义。广义的创客是指把创意变成现实的人；狭义的创客则是指利用开源硬件和软件将创意现实化的人。 [2]本文认为创客是一群拥有创造热情的人，他们有创意、爱设计、能制作，会分享，通过各种数字化工具，把内心想法转变为真实的作品。

创客教育，目前其还在不断发展，并没有统一的学术性界定。在美国2012年颁布的《创客教育计划（Maker Education Initiative）》指出创客教育要将校内校外教育相连接，通过无处不在的创客空间推动创客项目发展，从而激发孩子的兴趣和创造力，让每一个孩子都成为创客。在我国，2016年国内创客教育专家委员会对现阶段的创客教育进行了新的定义：创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。 [3]本文认为，创客教育是把教育理念和课程相结合，以设计、制作、游戏为核心，在教育理念上融合了项目学习、设计思维、STEAM教育等理论，在课程上融合了科学、技术、美术等多门学科的知识，以学生的兴趣为前提，借助数字化工具，进行创意设计，从而培养学生的创新能力、操作能力和解决问题的能力，促使学生全面发展的新型教育理念。

基础美术教育设计课程，学术界约定俗成地将基础美术教育称之为“学校美术教育” ，[4]本文中“基础美术教育设计课程”指中小学学校美术教育中“设计·应用”学习领域的课程。

2.创客与基础美术教育设计课程的关系。

探究基于创客背景下的基础美术教育设计课程，离不开将两者进行分析比较，探讨两者的关系，从而探索出创客教育与基础美术教育设计课程相结合的新思路。

“设计·应用”学习领域是《美术课程标准》根据美术学习活动方式分成的四个学习领域的其中一个。“设计·应用”学习领域包括设计和工艺学习两个内容，“设计·应用”学习领域的学习模式一般是分析设计对象的应用功能，构思设计草图，选择制作材料进行动手制作最后进行分析评价。其主要目的是了解设计与工艺的知识、意义及学会“物以致用”的设计思想，形成设计意识和提高动手能力，发展创新意识和创造能力，增强以设计和工艺改善环境与生活的愿望。

创客教育是通过开源硬件等数字化工具，基于一定的兴趣，运用新技术、新媒体来解决信息时代创造性人才的问题。创客教育目前的学习组织形式主要是“项目学习的方式”。基于项目的学习是要求设计一个项目让学生体会工程师或者项目经理面对某个需求，综合应用已有知识，请教专家，自学知识，团队协作，最后完成这个项目的过程。创客教育是为了激发学生的创造力和创新意识，其对培养学生的想象力、创造力、动手能力以及解决实际问题的能力有着巨大的帮助。创客教育强调鼓励学习者也是创造者、学习的过程也是创造的过程、注重将学习者的不一样的想法变成现实。

笔者通过分别对创客教育和“设计应用”学习领域的研究，对它们的辨析如下表：

根据上表所示，创客教育与“设计应用”学习领域关系密切。（1）两者来源不同，但都需要社会的参与；（2）创客教育采用的项目学习的方式与“设计应用”的学习方式也有着相通之处，相通之处在于都需要选择一个要设计的对象或项目，通过对设计的构思和计划做出真实的作品；（3）两者都强调通过跨学科来培养学生的创造力、想象力、合作能力及解决问题的能力；（4）两者都需要学生有真实的产出；（5）两者培养学生的目标都有对创造力与创新意识的培养，都有对设计意识和动手能力的培养；（6）在师生角色中的定位也趋于一致。

总体来说，创客教育与基础美术教育设计课程在学习方式上、培养目标上、跨学科上、产出上、师生角色上都具备中小学创客教育与基础美术教育设计课程相结合的理论条件，两者的结合是可以实现的。三、基于创客的中小学设计教育实例分析

创客教育与科学、信息技术、数学、物理等学科的结合已经出现在了一大批中小学创客教育的学校里，而创客教育与基础美术教育设计课程的结合才刚刚起步，其中深圳市福田外国语中学、深圳市光明新区东周小学、深圳市宝安区宝安小学等，为我们中小学创客教育与基础美术教育设计課程的实践开创了先河，也为更多有志于把创客教育与基础美术教育设计课程相结合的中小学校和教师们提供有价值有意义的参考。

1.深圳市福田外国语中学——创客与微缩艺术。

2015年5月，深圳市福田外国语中学微缩艺术工作室正式成立，以学生的制作兴趣为出发点，以指导学生制作静态模型为基础，从而培养学生的创新精神和创造能力。微缩艺术制作课程实施的步骤，首先是了解模型的背景，包括历史、经济、政治、地理等，接着确定模型的结构，需要用到的零件，颜色搭配以及损毁的程度。一边制作模型，一边了解历史文化、经济政治形势和国情。微缩艺术工作室在课程上把微缩艺术课程与3D打印相融合，在设施上配有专业的模型制作工作台、喷漆、模型素组、摄影等工具，在师资上配有专业的指导老师和外聘专家顾问，软硬件同步进行，为创客教育与基础美术教育设计课程相结合的开展奠定坚实的基础。

2.深圳市光明新区东周小学——创客与少儿科幻画。

深圳市光明新区东周小学将学校科技教育的龙头项目：少儿科幻画，与蓬勃发展的创客教育相结合，融合创客实践与绘画创作，使少儿科幻画不仅停留在平面静态的画纸上，还能通过3D打印机打印出立体的造型，利用3D动漫软件，让学生的奇思妙想“动起来”、“炫出来”。

东周小学将创客教育与科幻画融合，以小组合作模式，进行剧本的编写，设计科幻形象，然后制作动画作品，最后进行作品展示。学生通过学习3D建模软件培养空间思维能力，通过规划建模的细节，对科幻作品的内部结构和功能原理进行自主探索，通过3D打印技术体验制作，感受作品从二维到三维的立体呈现，从而激发学生对“创客+少儿科幻绘画”的兴趣。东周小学“筋斗云”创客实践的实践流程：了解认识三维动漫的意义——创意设计动漫脚本——掌握基本的动漫制作技巧——设计编排制作动漫素材——团队协作创作成品提升科技创新能力和合作能力。

3.深圳市宝安区宝安小学——创客与动漫。

深圳市宝安区宝安小学的动漫是学校的特色课程。学校为学生打造了3D动漫社，学生可以在3D动漫社学习三维动画制作的软件、制作虚拟模型、设计三维场景以及制作简易的动画。

宝安小学还出版了动漫校本课程——《中小学动漫入门》 [5]，这套教材以初级、中级、高级的难度分为三册，分别介绍了手绘手工教学、纸模型和定格动画教学、平面电脑动画和三维动画制作教学，并以三个方向对学生进行有层次的培养：（1）手绘漫画，教师引导学生认识漫画，掌握各种画法，并根据不同主题进行不同类型的漫画创作，例如四格漫画、翻书漫画等。（2）动漫模型，是用图纸模型进行动漫模型的创作。学生在白纸上绘制出一个彩色动漫形象，通过折叠、组合变成立体的动漫模型；（3）电脑动漫，是集绘画、摄影、电脑技术等为一体。学生通过掌握基本的专业动漫常识和简单的动漫形象创作能力，引导学生从课堂内外的丰富多彩生活中选取素材进行文学故事编辑，然后按照故事情节进行动漫艺术创作。四、结语

基于创客的理念构建基础美术教育设计课程的教学活动是基础美术教育设计课程与创客教育有机融合的一次大胆的探索。本文通过在理念和实践两个方面寻找创客教育与基础美术教育设计课程相融合的可行性，通过对两者理念进行分析和对比，以及创客教育在基础美术教育设计课程的案例运用，为广大教师提供真实的案例支撑，为我国基础美术教育设计课程提供更广阔的新思路。

注：获华南师范大学研究生创新计划项目资助（Supported by the Innovation Project of Graduate School of South China Normal University）

参考文献

[1]克里斯·安德森. 创客：新工业革命[M].北京：中信出版社，2012.

[2]搜狐.中国创客白皮书.[EB/OL].http：//it.sohu.com/20131028/n389076096.shtml.

[3]梁森山.中国创客教育蓝皮书（基础教育版）[M].北京：人民邮电出版社，2016.

[4]顾平.美术教育学导论[M].南京：江苏美术出版社，2005.

[5]王欣.中小学动漫入门[M].广州：广东人民出版社，2013.

[6]教育部.《义务教育美术课程标准（2011年版）》[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.