摘要：学科核心素养，于2014年被提及，是与学科联系紧密，也就是通过学习之后逐渐形成的一种品质或关键能力。2016年，在北京师范大学发布其研究成果，自此核心素养的概念载入教育史册。政治学科教学是培养“四有”新人，实现立德树人教育目标的重要途径，在新课程改革的关键时期，要顺应社会发展的潮流，培养学生的政治学科核心素养。

关键词：政治学科；核心素养；培养路径

一、核心素养的概念及内涵

“素养”其英文为“Competences”，OECD 对 Competence 一词的解释为，不只是单纯的知识与技能，而是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度） ，以满足复杂需要的能力。Stein在2001年提出了“素养=（知识+能力）态度”的公式，态度与知识和能力是相乘的关系，正确的态度会使知识和技能产生相应倍数的效果，反之则产生负面效果。在对上述界定学习的基础上，本研究中也对“素养”作出明确的规定，即个人终身发展及社会需要的必备的品格和关键能力，在先天遗传因素影响下，在后天逐渐形成的。

何为“核心素养”，核心是相对于外围、边缘而提出的，也就是说，核心素养不是一般的能力和品格，而是“少数关键”素養，伴随人一生成长的素养。因此，核心素养就是“培养什么样的人”这个问题的答案。 所有学生都应该具备的关键和普遍的素养， 它是知识、技能和态度的综合表达，基于先天遗传学， 获得的环境影响，个人价值和社会价值的结合不是静态的，而是终身发展。 在此基础上，界定“高中政治的核心素养”，不同于一般的“政治素养”，它不是从政治本体论的角度出发，而是从学科的角度出发，通过政治课程学习后而得以表达， 所表达的内容是学生解决实际问题的本质特征和关键能力。正如高中《思想政治课程标准》中所指明：思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。

二、高中政治学科核心素养的培养路径选择

在高中政治教学中，除了要培养学生的知识、能力以及情感态度价值观目标之外，更重要的还是要培养学生终生发展的能力与素质，让学生通过政治课程的学习更加坚定正确的政治认同、坚持理性精神、增强法治意识、培养公众参与意识，最终形成学生终身发展及社会需要的必备的品格和关键能力。

（一）明确教学目标、坚定政治认同

在整个教学过程中，教学目标很关键，是核心、也是主线，贯穿于整个教学过程。可以这样来说，所有的教学活动都是围绕教学目标展开的，所以在教学中，一定要先确立好教学目标，这样才能设计教学环节和活动，从而达到新课程标准。《中国学生发展核心素养》于2016年9月13日在北京发布研究成果，正式提出、并全面系统的分析现代社会发展，对人才的要求。基于整体素质和人的核心竞争力提升，强调学习和人力资源发展的科学研究。这并不意味着直接将知识技能转移过去，而教育培育核心素养是更多地参与进来，进而提升个人的能力。

在政治教学目标的设定中，对于政治认同的渗透可以在一节课的结束语环节，也可以在上课时一个细微之处，以润物细无声的方式潜移默化的影响着学生。如在讲政治生活章节《国家的权力：依法行使》时，以当前反腐倡廉工作为切入点，在课程导入与分析的过程中引入周永康、魏民洲等贪腐审判视频或者材料，生动形象地展示他们的犯罪行为及对社会所造成的危害，进而提出问题：“政府的权力为什么要依法行使？”，进一步引导学生从国体和政体两个方面来进行分析，最终落脚到政府权力的实施必须以维护人民利益、对人民负责，树立以人民为中心的正确的政治认同。

（二）创新教学模式、培养理性精神

培养学生的核心素养，单纯依靠原有的教学模式还是不行的，必须在教学模式上，有所创新。相反，应该用创新的教学理念来教授学生政治理论与常识。推进和创造新的教学模式，理论与实践相结合。在传统政治教学过程中，教师往往忽视了课程设计对教学的重要性，学生只是单纯的“听众”，而教师也仅仅是教书匠。

为此，在高中教学实践中，转变方向、创新模式，将新的技术和手段运用到政治教学过程中来，如微课课堂、翻转课堂等新模式，进而吸引学生的注意力及兴趣，让学生形成“我要学”，在日常的学习中形成一种有助于终身发展的品格及关键能力。必须明确的是，对高中生政治教学的要求，不仅是教会政治理论与常识，更重要的是培养学生的情感价值观念与学科核心素养，这是政治学科素养的基本要求，也是政治教学的真谛。所以，在高中政治教学实践中，除了使用新技术和新手段之外，还可以采用情境教学法，引导学生体验经济、政治与文化生活，培养理性精神，进而培养学生的政治核心素养。

（三）加强育人实践、增强法治意识

每一次实践活动，都是对教师、学生品德的考验，提炼出一种可贵的品质，演变成为一种育人艺术。依法治国是中国的基本方略，增强公民的法治意识，尤其是高中生的法治意识非常重要。

在政治课程教学实践中，要增加更多的情境体验环节，让学生在实践中、真实的案例分析中，感悟法治意识的培养对自身的重要性。对于法治意识的培养，如《经济生活》中的“商品”及“消费”等相关知识点讲解的过程中，可以引入《刑法》及《民法通则》中关于生产销售假冒伪劣商品的惩戒条文，引导学生充分认识到法律对生产消费的限制，也帮助学生明确在消费过程中，自身利益受到侵害时，该如何运用法律武器来维护自身合法利益。再如在《政治生活》中讲述“公民的权利与义务”知识点时，可以从《宪法》的规定引入，简要介绍《宪法》，进而说明法治对国家建设和社会稳定的重要性，也进一步说明法治意识对于培养新时代的“四有”公民的重要作用。

（四）完善教学评价、引导公众参与

对于高中政治，在评价的过程中，不仅要注重结果的评价，更要注重过程的评价，其比例占到70%，所包括的考核内容很复杂，都是平时课堂上的环节，如出勤、实践等环节；而最终的考试比例却占的很少，仅有30%。在评价的过程中，还要坚持定性评价与定量评价相结合，注重学生实践方面及其情感的表达。政治教学是培养学生公众参与意识的重要途径，在《政治生活》模块中“政府管理方式”及“人民代表大会制度”的讲述中，都涉及到公众参与，可以采用角色扮演等方式培养学生的公众参与意识，激发学生的政治责任感，让学生参与到关心国家大事、关注社会发展中来。

参考文献：

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作者简介：张金梅（1986-）女，陕西省汉台中学教师，法学硕士，主要从事中学思想政治课教学实效性和马克思主义中国化、时代化、大众化研究。