王璐璐

摘要：新课改对我们的语文教师提出了更多更高的要求，要求语文教师的教学观念和方式都能适应新课改的形式，广大教师通过活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，组织学生运用各种学习方式等途径广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活跃了起来。

关键词：小学语文；课堂；有效教学

在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性仍面临着诸多问 题， 下面我就提高小学语文教学的有效性来谈谈自己的认识 与体会。

一、深入分析学情，明确教学目标

有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的教学目标可以使学生真正成为课堂教学活动的主人。

1、有效的教学目标的设计要把握尺度。目标的制定既要重视学生对现有知识的掌握程度，又要重视培养学生对语文知识的分析能力、运用能力以及创新思维能力。教学内容的安排、教学过程的设计、授课方法的选择等都必须依据教学目标进行调控。教师在授课前，就要对照事先制定的课时目标逐一查对， 看看自己能否在规定的时间内完成教学任务。如果课堂出现节奏松散的情况，则说明课时不紧凑，要增加 容量；如果出现学生疲于应对无法消化理解的情况，则说明目标制定得过高过难，不便于学生理解和吸收。

2、教学目标的制定要体现层次化。可以根据学生认知结构、接受能力等差异，制定不同层次的教学目标。如：在学习《草原》这一课时，我设计了如下教学目标：①学会14个生字，能正确读写“勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞”等词语（面向全体同学）；②通过有感情地朗读课文，背诵课文一、二自然段，感受草原的自然美和人文美。理解文章结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，领悟到我国是一个统一的多民族国家，各民族应团结互助、创建和谐社会（面向全体同学）；③学有余力的同学通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，并用精彩的文字描述草原新景象（中优等生）。

目标制定准确，对不同的学生有着不同层次的要求，这样的教学目标设计就比较人性化。

二、注重问题设置，有效组织课堂

课堂设置问题的 目的性要明确，问题要富有思考性、启发性。设计的问题要紧紧围绕教材要求，以课程的教学目标和学生需要为依据，明确这一节课我要解决学生的什么问题，学生回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考，要适合学生的“最近发展区”。

三、挖掘教材内容，拓宽学习空间

有人曾说过这样一句话，语文教学要“广积粮，深挖坑”，教师挖得有多深，学生就能跟着你走多远。

教师钻研并掌握教材，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造过程，达到懂、透、化的要求。瞳”是掌握教材的知识结构；“透”是对教材融会贯通，使之成为自己的知识体系；“化”指教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起。所以，还要从学的需要出发，对教材进行深挖掘，使课堂教学内容充实而不干瘪。如何挖掘教材内容呢？

1、课内外结合，拓宽知识面

语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸。为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。比如在教完《小英雄雨来》后，我随机向学生们推荐了《小兵张嘎》这本书。总之，与课文有聯系的同题作品或同一作者的作品尽量推荐给学生，层层激起学生的学习兴趣，拓宽知识面，提高语文课堂效率。

2、增补课文空白，引导学生探究

教材中常有一些课文描写留有一定的空白，教师如能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，既能加深学生对课文内容的理解与掌握，又能培养学生的能力。因此我在教学《小壁虎借尾巴》一文后提出一个问题，“在自然界中，还有哪些动物具有再生能力呢？”学生们都紧锁眉头。于是我让学生们回家上网或找资料解决问题。在教学实践我清醒地认识到，只有创造性去使用教材，才能拓宽学生学习的空间，只有开放教学的模式，不拘泥于教材，才能使学生能力的训练落到实处，切实提高课堂效率。

四、掌握提问技巧，提高课堂效率

课堂提问要掌握时机，切忌随时、随意提问。孔子说过：“ 不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习 中来。实际教学中，我会根据班级学生学习的实际情况进行提问。对于不善于动脑筋的学生，可提出相对简单的识记方面的问题， 学生回答时采取半提示的方法予以鼓励，不要在课堂上出现过多的“卡壳”现象，从而耽误全班的教学进程。对爱动脑的学生，我会设置具有挑战性的问题情景，促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习。

总之，有效的语文课堂教学应对照学生的发展需要，教师要有目标意识，以生为本，注重课堂问题的设置及提问技巧，构建以学生为主体的教学模式，才能从根本上解决语文教学低效的问题。

参考文献：

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[4]尤红梅.小学语文课堂教学评价的基本策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2016（10）