摘要：随着信息时代的到来，计算机迅速普及全球，多媒体教学作为计算机与传统教学结合的新型教学方式，有着直观、生动、形象等多重优点，在学校课堂中受到了广泛的好评。高中地理是一门联系性很强的学科，要想学生真正吸收知识，就免不了创设相应的情境，而信息技术的到来，为情境的创设创造了不少的便利条件。本文以高中地理多媒体教学为讨论点，就如何利用计算机技术多媒体设备教学进行讨论，其中以情境创设为突出重点，希望可以给同行一定提示，也希望能给我国教学事业一些贡献。

关键词：信息技术；高中地理；课堂教学

1、引言

现代地理信息技术是将生活与地理进行联系沟通的重要枢纽。在现代地理教学之中，将信息技术融入其中，不仅可以加强学生的学习欲望，还能活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围[1]。教师通过多媒体设备播放视频，用PPT讲课，引导学生积极探索，积极讨论，可以开发学生无限的创造潜力，再加上互联网的帮助，全球化，多元化的教育体系，都给与学生的思维一个广阔的发展空间。

多媒体教学是一种新型的教学模式，目的是以学生实践为中心，让学生从以前的教师灌压方式讲解之中解脱出来，多媒体教学代替之前教师的板书讲解，减去教师的负担。同时以学生实践为中心，可以让学生进入学习状态更快，让课堂上课成效更高。

2、信息技术在高中地理课堂教学中的应用实例

多媒体教学是现阶段我国教育中使用的最新型的教学方式，经过大量资料的查阅，以下笔者对多媒体教学在高中地理教学中的实践进行总结，进行举例讨论。

2.1运用计算机信息技术，多媒体教学创设情境，激发学生学习的兴趣

多媒体教学可以进行资源收集，然后以图像，声乐等形式播放出来，创造一个生动有趣的教学情境，比如学生可以从老师准备的视频中了解事物，学习知识，还能有自己独立思考的空间。多媒体教学摆脱了老教学的局限，让学生更形象、更充分地吸收知识，使课堂教学高效的进行。

例如：学习世界洋流的时候，教师先与同学复习气压带与风带的相关知识，引导学生绘画出相应的全球气压带和风带分布图。这时候可以插入相关图片，让学生感受洋流与气压带风带的关系，并与课本上的洋流图片进行对比思考，教师创设相关问题，学生主动进行问题讨论，自主寻求问题答案。最后教师再利用图片动画演示问题答案，加深学生印象。

再比如介绍天气系统的时候，教师可以播放一段学生熟悉的渔舟晚唱，引入天气预报，利用下雨，多云，初晴等日常现象创设问题情境。甚至教师可以向学生提问，暴风雨是如何产生的，寒潮霜降是如何出现的，引起学生的疑问感，把学生分散的注意力一下集中起来。讲到重点问题，比如冷锋暖锋交汇的内容，老师先提出问题，比如为什么冷锋与暖锋的锋面会倾斜于冷气团一方，为何二者的运动方向不统一[2]。在学生思考之后，教师鼓励他们积极回答问题，最后可以用动画模拟的形式把答案表现给学生，形象生动，学生也容易理解。

2.2运用计算机信息技术，可以将抽象的知识具体化，降低学生记忆难度

以往的传统高中地理教学的图片大多数来自教具的设备图，课本插图，以及教师准备的图片资料。这些资料比较陈旧，而且是静态的，对于有运动过程的地理知识，单纯的图片教授，不利于学生对知识的吸收，也影响了学生的兴趣。通过计算机信息技术，进行动态图的情境创设，把学生的身份由被动变为主动，使教学与学习变为有机的整体，激发学生的求知欲，使得学生的观察能力大幅度提升。

例如在地球的运动这一课的知识点，是一个极为抽象的过程，地球的在运动过程中，太阳的直射点，地球表面天气，以及地球四季都会发生变化。如果将每个部分割裂来讲，会加大学生的记忆难度，而整体灌压教学，学生也无法完全吸收知识。如果采用化静为动的图像运动法，课程难度会降低许多。地球一边运动，老师一边讲述，遇到关键问题，还可以倒退图像，课程的进度既得到保证，也能保证学生对知识的吸收率。

2.3运用计算机信息技术，培養和提高学生读图能力

最后的地理水平考试之中，会有大量的读图题，这也和地理学科的第二语言——地图分离不开的。然而平常在纸质书中所看的地图往往是平面的，遇到比较难知识点，比如等高线分层地形图。纸质图片的针对性弱，内容繁琐冗杂，主要图片不突出等缺点就被暴露出来。如果学生基础较差，想象能力不足，就很难读懂平面图[3]。运用计算机信息技术制作三维的动画地图，用不同颜色标注等高线，辅助学生进行想象，不仅教学难度将会降低许多，借此还能培养学生的读图能力。

2.4用计算机信息技术，突出课程重点，着重解决难点

高中地理课内容繁多，学生与教师任务量大。重点与难点贯穿整个高中，学生在长时间的高压下学习，容易疲乏。单单倚靠老师进行内容讲解，学生无法消化，甚至由于内容过度，会产生排斥心里。通过信息技术多媒体教学，用图片，动画多种形式，突出课程重点，可增加课程的生动感，淡化难点，提高教学的质量。

例如对我国降水量空间分布规律的问题进行教学讨论，我国地域范围大，跨越多个气温带，气候不同，天气情况也不同，好的学生要融会贯通才能记住知识点，而理解能力稍差的学生，难以跟上教学进度。为了照顾他们，教师应该采用更容易记忆和理解的方式进行教学，比如教师可以从各地方的建筑入手，为何每个地方的建筑各有不同，东南沿海屋顶为尖顶，而西北地区屋顶却为平顶，问题抛出，学生先进行思考，将注意力引入课堂[4]。教师随后再将问题引入天气与降水量之中，用多媒体设备显示出我国年降水量的分布图。再对各个分布图进行分层学习，在短时间内学生各个击破难点与重点，掌握我国降水的空间分布规律。

3、总结

随着时代的发展，科技的进步，教育方式也在不断的改进。由于教育是一个国家文化软实力的体现，我国也投入大量的精力在教育之中。计算机信息技术为我国教育提供不少帮助，在地理教学过程中起着不可替代的作用，为此每一名教师都应该牢牢抓住多媒体教学的优势，让多媒体教学在高中地理情境创设之中发挥更大的作用与魅力。

参考文献：

[1]付霞. 浅谈高中地理教学中信息技术的应用策略[J]. 都市家教月刊， 2017（11）：257-257.

[2]沈春辉. 高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略探究[J]. 中小学电教， 2016（4）：70-71.

[3]苟彤. 问题式教学模式在高中地理情境教学中的应用[J]. 新校园旬刊， 2016（8）：107-107.

[4]赖智华. 情境体验式教学在高中地理教学中的运用[J]. 新课程导学， 2016（11）：48-48.

作者简介：姓名：李奇，男 ，1968年10月，安徽省阜阳市人，学历：本科，职称：中教高级，研究方向：高中地理。