滕春燕

摘要：根据教学经验，从课程教学需求分析、课程教学特点分析、组织教学的基本思路、学生学习效果的掌控四个方面对计算机课程教学设计进行思考。

关键词：计算机基础；教学设计；思考

教学设计是根据课程标准的要求和教學对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

完整的教学设计过程一般包括前期分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。教学设计人员既可以是老师，也可以是专业的教学设计师。教师主要思考如何确保自己所教的每个学生能发挥其最大的能力，学到尽可能多的课程知识；而教学设计者则常常考虑如何确保提供给学习者的特定课程尽可能相似，尽管这些课程是在不同的时间，由不同的教师提供给不同地点的学习者的，其关注更多的是教学的标准化问题。无论是谁充当教学设计者，都需要系统地考虑教学过程中的各个环节。

新课程观认为课程是一个生态系统，是老师、学生、教学媒体及环境组成的一个有机整体，老师需要用系统的观点审视整个教学过程，不仅要考虑有关的教学内容和方法，还要考虑教学情境，教学对象，教学策略，教学媒体，教学评价等因素，并用系统 论的方法加以统筹规划、组织、较多地考虑学生“如何学”，老师如何“帮助和促进学生学”从而使教学活动真正达到优化的效果。

一、教学设计的前提——课程教学需求分析

需求分析是课程教学设计过程的重要开端，它提供尽可能准确可靠的概述，指导教学设计往下进行，在课程教学设计中，将需求分析定位为课程需求和学生需求。

在课程需求分析中，计算机基础课程是公共基础课程的必修课程。在学生需求分析中，从三个方面对知识传授要求和能力素质培养要求阐述，简单说就是，第一学生具备一定的计算机相关知识和操作技能；第二，提升学生自主学生、获得信息、运用信息解决问题的各种通力第三，学生形成立善于钻研、善于进取、团结协作等良好品质和责任意识。

二、教学设计的基础——课程教学特点分析

1、课程内容特点分析

遵循美国教学心理学家奥苏贝尔提出“激进分化和综合贯通”的原则，采用图解分析法对计算机基础课程乱放知识结构进行概括，它由基础知识、系统软件、应用软件、字处理软件、电子表格软件和上网几大部分组成，采用归纳分类灶台对该课程特点进行总结：知识点杂、综合性强，面向应用，突出实践，基础性强，工具性强，发展快，更新快。

2、教学对象特点分析

要取得课程教学设计的成功，必须重视对学生的分析，为了对学生特点摸排清楚，开课前通过多种形式，对所有学生进行了调研和分析，从学生对该课程的了解及具备的知识，学生学习该课程的心理特点等方面进行剖析，并提出相应的解决方案。

3、教学实施条件

为了保证计算机基础课程的顺利进行，需要设施完备的多媒体教室，局域网连接的多媒体机房，配套的多媒课件，网络资料等。

解决了为什么要教学，教学的目标是什么后，下面要解决的就是需要学什么东西，教学从哪里开始，有什么教学查检的标准。

三、教学设计的关键——组织教学的基本思路

1、教学总体思路

根据计算机基础课程的特点和教学需求分析，遵循满足实际需要的原则，以应用学生长远发展，提高学生学习通力与创新能力为基本着眼点，计算机基础课程采取了理论与上机相结合的结构安排，以全国计算机等级考试一级MS-office为考试以据，根据教学内容以及学生的知识基础、认知通力，运用大量的与生活相关的教学资源，将案例教学和任务驱动灵活运用于教学中，充分发挥案例在优化课堂教学过程，提高教学效率的积极作用=。，

2、具体实施

以教学总体思路为指引，根据计算机基础课程知识结构特点，从涉及章节、教学目的和教学设计三个该课程的四大部分和上机实践进行详细设计，在设计中，遵循“一切为了学生，为了学生的一切”的原则，选拔性运用讲授法，演示法，讨论法，练习法，实验法，迁移法，强化法，反馈法等多种教学方法设计教学，注重 培养学生团附协作，自主学习，勇于创新，反省思维等良好学习品质，因此，在教学设计环节，设计了老师教设计，学生学设计。

在对学生的考核方式中，学习计算机基础课程的主要目的是让学生掌握计算机基础操作，辅助其他课程学习，考核不仅仅是以全国计算机等级考试为教学目标，而更应重视培养学生在实际生活、工作中使用计算机提高效率，比如，每年毕业班的学生都会国毕业论文格式而纠结和烦恼，在讲授Office办公自动化模块时就以我校毕业生论文及论文格式要求为例进行排版，让学生提前学习论文排版，毕业生就业求职简历的制作 也是一个很的教学素材，这样的教学可以很好地提高该课程的学习实用性。

四、教学设计的反馈——学生学习效果的掌控

学习学习效果的掌控实质就是一种反馈，对教学过程有监督和控制作用，对老师和学生则是一种促进和强化。交过程评价和成果评价有机结合，多角度多层面对学生学习效果进行掌控。