摘要：小学语文习作教学引入融合性设计，符合学生习作学习实践需求。教师从读写、演写、评写等角度展开教学引导，以调动学生习作思维、激活学生习作兴趣、塑造学生习作品质，为学生提供丰富训练感知机会，其教学发动呈现多元化特征，教学效果也值得期待。

关键词：小学语文；作文教学；融合设计

小学习作教学有自身学科特点，教师要校准教学设计视点，以多重融合视角展开教学实践探索，为学生创设更多习作训练机会。读写结合是最朴素的教学共识，读是手段，写是目的，读写融合教学设计具有最广泛代表性；演写结合，让学生从演绎体验中形成习作冲动，调动学生多种感官参与习作学习，自然能够赢得更多促进动力；评写结合，这是教师习作施教的重要选项，利用评价为手段，为学生习作提供更多反思机会，势必能够有效提升学生习作品质。

一、 读写结合，调动学生作文思维

“读书破万卷，下笔如有神”，这是对读写关系的最直观解读。在小学习作教学中，教师要为学生准备更多阅读的机会，让学生从经典阅读中形成最直观体验，以便形成表达冲动。阅读是习作的基础和前提，教师在具体设计时，需要针对不同群体学生学习实际，精心选择阅读材料，并引导学生结合阅读感知展开习作实践，这样才能有效提升学生习作品质。

如，教学人教版小学五年级语文下册第一单元《口语交际习作一》，这次习作任务是要求学生写一封信给远方的小朋友，学生对书信格式还不是很了解，教师利用多媒体为学生展示范文，让学生先阅读这封信，然后给出一些讨论问题：这封信的格式很规范，你通过观看阅读掌握了哪些方法？……