李凤

[摘 要]科学概念的学习是认知逐渐形成的过程，对学生掌握科学知识、建立科学的认知体系有重要作用。在教学实践中，教师要针对学生的学习实际和教学需求，为学生提供感性材料，唤醒学生对概念的认知；提炼关键字词，深化学生对概念的理解；借助科学实验，引导学生灵活运用概念。

[关键词]科学课堂；概念教学；感性材料；关键字词；科学实验

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21005401

小学科学是一门培养学生科学素养的综合性学科。科学教学内容中包含众多概念，教师要针对学生的学习基础和认知能力筛选教法，引导学生主动挖掘概念中蕴含的深刻内涵，积极构建科学概念体系。

一、提供感性材料，唤醒概念认知

小学科学教学不局限于学生对科学知识的掌握，学生认知能力和综合素养的提升也是重要的教学目标。学生认知能力的形成不是一蹴而就的，需要一个过程。小学阶段的学生注意力难以长时间集中，社会阅历较浅，对科学知识较陌生。在学习科学概念时，教师要抓住学生的认知特点，尽可能地为学生提供感性材料。学生直观感知材料的特点，生活经验和学习热情被唤醒，才能牢固掌握所学概念。

例如，教学《食物链和食物网》时，教师出示庄稼、毛毛虫、青蛙、蛇、鹰的玩偶，引导学生思考：“大家能说出这些玩偶的名称吗？它们之间有没有关联？”学生的思维尚未被激活，面对问题一脸茫然，不知该如何回答。教师提示道：“毛毛虫要生存下去，需要吃什么？……