张宏伟

[摘 要]在明晰“历史文化全景”的必要性和内涵的基础上，以翔实的教学案例，探究如何从纵、横、越三个维度彰显数学历史和文化，旨在构建、实施历史和文化课程，培养学生的数学学习兴趣，使学生积淀更为丰富、更为厚重的文化底蕴，获得更为充分的情感体验，成为全面认识数学、认识世界和认识自己的人，即用全景式的数学课程培养全面发展的人。

[关键词]全景式教育；数学历史；数学文化；课程；重建

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21000105

五、历史和文化课程全景建设的实施与运作过程

（一）实施和运作的两大模块及简要说明

在纵、横、越三个维度资料检索的基础上，进行历史和文化课程的实施与运作。

1.对三个维度中的历史和文化资料进行筛选。

教师、学生、家长的协同搜索，会搜集到很多与课本学习内容相关的数学历史和文化资料，但并不是所有的数学历史和文化资料都能成为课程。这时最重要的工作就是教师要对搜集到的数学历史和文化资料进行甄别、筛选与整理，以符合课程教学需要。课程素材筛选和整理的标准如下：

它是不是学生当下学习的重要内容；

它是不是能够促进学生对数学本质的理解，对数学思想方法的感悟；

它是不是很有意思，很有趣；

它是不是具备学生当下必须具有的相应的教育功能；

它是不是有着丰厚的知识背景……

如果是，即使它与课本内容出入甚大也必须补充，建设成综合性的数学课程。