路前刚

摘 要：行为决定习惯、习惯决定性格、性格决定命运。一个学生从小养成良好的习惯会终生受益，有利于未来的发展。在学校，教师要培养学生的良好习惯，遏制不良习惯。本文对数学课堂中如何培养学生的行为习惯进行了研究。

关键词：课堂教学中；培养；小学生；良好行为习惯

课堂是教给学生知识、教会学生方法、培养学生能力、健全学生人格的主要渠道，是师生两个人的舞台，是教师主导作用和学生主体作用充分发挥的主阵地，是在教师引导下促使学生成长和进步的主要场所。著名教育家陶行知曾说过：“教育就是习惯的培养。”在教育心理学领域有一句经典名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”小学阶段是学生进入正式学习的最初阶段，这一时期的学生普遍呈现心智、心态各方面都比较稚嫩的状态；而这一阶段的学生在行为习惯方面还没有绝对的自控能力；需要教师及时进行正确的引导和指示。教师对于小学生行为方式的指导最多体现在教学课堂活动中，课堂教学是进行行为规范教育的最经常、最基本的途径和阵地。一个人能否养成良好的行为习惯，关键在于小学阶段的教育。那么如何在课堂教学中渗透养成教育，提高学生的文明素养，也是我们每个教师需要思考和研究的问题。我们要根据学生的年龄特点和认知规律，自觉地根据教材内容、学科特点和学生的实际，挖掘、提炼。并在执行各科课堂教学常规的各个环节中，渗透行为规范教育。在课堂教学原则上，坚持“所有学生全面发展、全体发展”的原则，积极推行成功教育与和谐教育，努力寻求在教育效果上有实质性的突破。下面，具体谈一谈在课堂教学中的几点做法。

一、注重培养学生课堂动手操作的行为习惯

小学生正是处于思维活跃以及充满好奇心的时候，对于很多的小学生来说，他们喜欢丰富多彩的课堂学习方式。随着新课程的改革，越来越多的教师注重多样化的课堂學习方式，同时在教学的过程中更加重视学生综合能力的培养。因此，为了使小学生更好的学习数学知识，而且培养他们良好的学习习惯，教师可以让小学生在数学学习的过程中多动手，从动手操作中学习数学、感悟数学，从而养成良好的学习习惯，培养数学的逻辑思维。例如，小学生在学习加减乘除以及一些平面图形和立体图形的课程时，教师就可以安排小学生进行分组合作，让小学生动手去组合和拼图，对于一些立体图形，教师可以让每位小组成员都各自做一个不同的立体图形，然后学生可以利用立体图形来进行组合，在此基础上认真观察，有助于学生加深对于立体图形的认识，这样在学习立体图形的三视图时，学生就能很容易的理解和掌握其中的知识。而对于一些加减乘除法的计算来说，小学生在刚开始的时候很不熟练，尤其是不明白乘法的运算。因此，教师可以让小学生用一些道具来进行摆放和练习，从而从动手中了解乘法运算的道理。这样小学生在以后的学习中遇到难题时就会自己主动习惯去动手操作来思考问题，从而养成良好的学习习惯。作为教师，就要培养高中学生的动手操作能力，加强他们在数学学习中的实践能力，从而在良好的行为习惯中学好数学。

二、培养独立思考与合作相结合的学习方式

数学是一门逻辑性思维能力较强的学科，任何一门的学习离不开自身的独立思考以及相互合作。小学生正是处于行为习惯养成的时期，对于以后的成长有至关重要的作用。因此，教师在教学中要注意结合小学生的思维学习模式，重视在前期培养他们的独立思考能力，之后在遇到问题或者很难进行下去的时候再去与同学讨论，此外，在平时的学习中，教师也要注重让学生要养成乐于分享和团结合作的习惯，从而提升课堂学习的效率。例如，小学生会学到很多的数，包括自然数、整数、奇数、偶数、质数、公倍数、合数等，学生在经过了大量的数的学习之后就很有可能会混淆一些数的用法，这时候学生与学生之间可以互相进行提问与回答，从而通过小组之间的团结合作加强学生知识学习的印象，使小学生熟练掌握对于数的应用。其次，教师还要注重培养小学生独立思考的能力，在学习到一些比较难的两位数的减法、乘法以及除法的时候，教师可以先让学生自己进行计算和思考，在探究中进一步了解这些运算的特点以及方法，这样小学生经过自己的思考，就会对运算有自己的想法，之后在教师的引导下，学生就能恍然大悟，达到意想不到的学习效果。让小学生在思考中学习，同时也保证小学生在思考之后的学习中进行合作，相互探究与相互分享自己的学习心得，能够锻炼学生的数学思维能力，开拓小学生的学习视野。因此，养成良好的独立思考的学习习惯以及团结合作的互助精神，有助于小学生形成正确的学习方法。

三、加强学生课前预习与课后巩固的好习惯

对于很多的中高年级的学生来说，他们成绩不好的一个重要原因就是学生从小没有养成提前预习以及认真完成课后作业的好习惯。小学生的模仿能力较强，行为习惯的养成相对较为容易。教师作为学生的引导者，就要重视小学生平时学习、作业的习惯，让小学生在正确的学习方法中更加有效的学习数学。例如，在学习一些平面图形以及立体图形的折叠、对称等内容时，教师可以让小学生自己先预习，然后在正式上课之前可以适当的对小学生预习的内容进行提问、互动以及交流，从而了解小学生对于数学学习的整体情况，这样在经过长期的课前预习训练之后，小学生就会自觉在学习新课程内容之前主动去预习，从而养成良好的课前预习行为习惯，保证小学生事先了解自己对于将要学习的整个知识框架的了解，加深学生对于知识的梳理。另外教师还要重视小学生养成课后巩固与练习的好习惯。因为对于小学生的学习来说，他们可能记忆很快，但是随着时间的流逝，很多新学过的内容很容易就会忘记，为了保证小学生知识学习的牢固，教师就要让小学生经常去复习已经学习过的内容，让小学生在接受新知识的同时不忘记以前学的知识。课前的预习与课后的巩固是学生学习的前提与基础，同样也是非常重要的学习手段，对于学生进一步的学习奠定良好的学习基础。因此，作为教师来说，要重视培养小学生从小养成课前预习与课后巩固的学习习惯，从而达到良好的学习效果，提高小学数学课堂学习的效率。

通过对小学数学课堂中学生行为习惯的研究，指出了在老师的指导下，学生可以培养善于思考的习惯、认真听的习惯、提高表达能力的习惯、认真完成作业的习惯、与其他学生合作学习的习惯。这些习惯对学生未来的发展十分重要，他们会认真对待每件事、与同事能够合作融洽、认真倾听别人等等。另外，还指出了表扬和惩罚在行为习惯的应用，发现将表扬和惩罚结合起来有利于学生的成长。

参考文献

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[2]南岭梅.试论数学学习习惯在小学数学教学中的培养研究[J].亚太教育，2015，35：143.