焦霞

【摘要】本文针对西部乡村小学生英语教学现状，口语教学亟待改变，鉴于此，我们在教学中运用“情景教学法”，效果显著。

【关键词】小学英语；口语教学；情景教学

口语一直以来都是很多外语学习者的难题，也是小学生英语教学的重点，不仅是学科中的学习重点，也会对该学科的其他能力产生影响。目前我国西部乡村小学的英语教育在口语方面存在缺失。因此，教师如何指导学生将情景教学法合理运用，充分调动学生的参与热情，学生在此过程中有所收获，不仅可以使学生克服对外语的恐惧心理，而且可以推动整个英语教育的发展。

根据小学生的心理及学习能力的特点，在口语教学中，我们运用“情景教学法”。“情景教学”能够激发学生学习兴趣。在情景教学法中，学生能够积极参与活动，摆脱了传统课堂的讲授法的教学模式，將被动学习变为主动表达，这样能够有效的激发学生的学习兴趣，为学生今后的英语学习奠定动力基础。强化学习效果。情景教学法的设计内容要求尽量贴近生活，以实际生活中可能遇到的场景作为假设，目的是在生活中有具体类似的场景可以重现，激发学生的记忆和回忆功能，达到强化知识、巩固记忆的作用。获取信息的功能。通过不同场景的不断学习，学生在此过程就可以不断地补充词汇、句型及语法相关知识。不同的场景会涉及不同领域的词汇，不断更新的信息也可以激发学生的好奇心，满足学生求知的需要。

巩固知识的作用。在各种情景的设计中，都会用到已学或者未学的语法等相关知识，在这一过程中，相当于知识的渗透过程，所用知识的反复性和重复性对与学生对综合知识的掌握很有助益。

一、情景设计

本文的“情景教学法”就是将每堂课的口语内容进行提炼，并编成一个具有某个主题的情景剧，将学生分成二至三人的小组后进行演练。要求学生能够熟练运用，小组成员所运用句型及词汇有较多的重复，以保证每个成员的知识收益面。

二、主题设计

在选择情景的主题时，教师需要结合学生的学情，选择难易适度、更贴近学生生活的主题。例如，可以给小学三年级的学生设定自我介绍、表示抱歉或者邀请等难易适中的主题，而对于五六年纪的学生则要设计更高水平要求的主题，既要立足于学生的基本学情，也要考虑到当前学生的大纲教学目标。且情景的主题设定好后，可以根据不同主题的内容来确定情景内容的细则，例如在“自我介绍”的场景中需要设定包括姓名、年龄、兴趣等内容；在设定“天气”的主题时，可以设定所包含的内容应该有各种天气的表达方式和温度表达方式等。

可以预先提供一些可能会用到的词汇及句型供学生参考。

例1：

情景对话 Is a library nearby？

A： Excuse me， is a library nearby？

B： Yes， there is a library between the drugstore and the post office.

A： Thank you very much.

B： You are welcome.

该对话的内容非常贴近生活，在生活中经常遇到，并且学生可以将对话中的重点词汇随时进行替换以达到交际的目的。

例2：

A：My dear， whats for supper？亲爱的，晚饭做什么吃？

B：Red cooked carp and rape with fresh mushrooms.红烧鲤鱼和鲜蘑油菜。

A：All the food smells tasty today and makes my mouth water.今天所有的食物闻起来都很香，我都流口水了。

以上例子非常贴近生活，也很容易激起学生的回忆，如果学生在生活中加以使用，会有更好的效果。

三、演练设计

在情景主题设定好后，可以先安排学生分组进行自编对话，在此过程中达到学生互相交流学习的目的。并能充分发挥其积极性，激活学生的现有知识储备。在学生自行完成对话编写后，教师对该主题可能用到的词汇及句型进行梳理整合，学生可以参照教师提供的词汇及句型进行自我检查，找出错误并予以纠正。自查的过程可以帮助学生更深刻的理解和记忆，具有很好的积极效果；学生也可以参照教师给出的参照来补充和完善自己的对话，让自己的对话更饱满、更具有典型性。

对话内容的编写过程最好在课堂进行，以便学生和学生、学生和老师之间及时进行有效的沟通，学生的对话编写整体完成后，教师需对学生的编写内容进行检查，并指出错误（主要是语法、句型、搭配和词汇错误），以保证对话内容的正确合理性。

在该过程中，如果条件允许，应尽可能创造与情景想匹配的场景，以便使场景更加真实，而不是只是采用原地对话的形式，是对话演练显得无趣和呆板。如果场景能够更加生动，对话就更加具有生命力，学习效果和教学效果会更好。

演练的氛围应该尽可能轻松愉悦，尽量避免太严肃的氛围。这样学生既可以积极、轻松地参与，又可以保持学生对口语演练的兴趣。整个演练过程学生应做到全程脱稿，既可以练习听力，又可以提高口语，且要保证语音语调的正确性，教师在学生演练后，需对学生在演练过程中存在的错误予以纠正。

四、教师总结

教师在学生演练完成后需对对话的整体效果及细节做出相应点评，肯定学生的成绩，同时需指出整体及个别性的错误，并提醒予以纠正。还可以对实际应用过程中可能遇到的其他的情况进行情景预设，并给出可能的应对句型及词汇。