陈高娃

【摘要】在大学课堂，多以互动课堂教学为主，而对于互动课堂的提问教学方式对教学的整体效果有着重要影响，特别是对英语课堂教学而言，英语教师采取的提问策略不同对于学生学习掌握情况也有所不同。在大学英语互动课堂教学中，教师的提问策略能够有效帮助学生融入课堂学习中，因此需要不断优化课堂提问策略，深化提问技巧。

【关键词】大学课堂；英语教学；提问方式；教学目的；师生关系

在大学教学中，互动课堂能够有效促进师生之间的关系，而教师采用课堂提问的方式是互动最常用的教学模式。有效的课堂提问能够带动学生的学习思路，调动学生的学习兴趣，不断引领学生全神贯注与课堂教学活动，因此在大学英语教学中，应该有效落实课堂提问的方式。对于课堂提问策略的充分研究，有利于教学质量的提高，不断强化学生对于英语的学习兴趣。

一、大学互动教学课堂中提问存在的问题

1.提问类型简单，学生缺乏思考。在现阶段国内大学的英语课堂教学中，教师对于提问的问题多是答案十分明确的封闭性，这类问题的答案通常只有两种回答——“Yes”或“No”，答案如此确定性的提问问题会减少学生的思考能力。在教师的提问类型中，参考性问题和开放性问题所出现情况较少。但真正能够激发学生学习能力的問题正是这种缺少的问题。在大学英语教学中，无论是教师提的问题，亦或是教材所设问题都过于简单。例如：在英语教材中的文章阅读的最后一题一般都是：According to the passage， the following sentence is T or F。在这种情况下，学生一般不对对文章进行二次阅读，而是直接进行对错判断。这样就无法对学生的思维进行开拓，造成课堂教学效果不理想。

2.提问速度过快，学生缺乏思考时间。在目前的大学英语课堂上，部分大学英语教师不会有提问，因为在提问后没有学生会回答，导致上课的效率下降，上课时间的浪费。但是，为了教学效率的增加，教师反而应该进行提问，在提问时多点耐心，给予学生一定的思考时间，在适当的时候对学生进行思维引导，在听过学生的回答之后再进行评价，能够有效鼓励学生的学习兴趣。例如：教师在进行提问过后，随即便指定学生进行回答，但学生因为没有充分思考，回答并不完整，这种情况下教师有时会直接点其他学生进行回答，这样会打击学生的学习信心，造成他们学习积极性的下降，从而导致英语学习水平的降低。

3.提问过与针对性，学生被缺乏平等对待。对于好学生的喜爱，差生的忽视是中国课堂教学中的通病。即使是大学课堂也不例外，这种情况会造成学生心理落差，不利于学生正确学习意识的培养。在提问时经常只针对成绩较好的学生进行提问，会大大拉低其他学生对课堂活动的参与度，使得课堂学习情况两极化越加明显。

二、大学英语互动课堂有效提问的策略

在大学英语互动课堂中，教师的有效提问可以充分发挥优势，对于课堂教学进展有极大的促进作用。学生对于英语学习的积极性，课堂气氛的调动，师生之间的情感交流，都可以通过有技巧的提问策略推动。通过对现阶段大学英语教学课堂中所存在的一些问题进行分析，以及对于互动课堂中提问策略提高的意义有了一定的了解之后，英语教师应不断的结合实际对课堂中提问的策略进行一定的调整，使得课堂提问更有技巧，保障课堂教学的顺利开展。

1.提问内容的更改——参考性与开放性问题的增加。在大学英语互动课堂教学中，应对参考性和开放性的问题进行适当的增加。参考性问题和开放性问题的提出会在一定程度上对教师的教学提出更好要求，同时也增加了学生在语言与思维能力方面的学习难度。教师在决定加入更多的参考性与开放性问题时，需要提前做好充分的教学准备，对课堂上学生可能会出现的回答进行预测，这首先要求教师对学生有充分的了解。通过对学生回答的预测，需要对学生的回答作出应对之策。除此之外，为了带动学生的参与课堂活动，提升课堂效率，教师应该在提问中交叉使用提问类型，帮助学生深化对问题类型的理解，不断强化学生在语言表达等方面的能力，培养学生的英语运用能力，有利于学生综合英语水平的提高。

例如：在学习《新视野大学英语》教材时，在听力环节，教师不应该在结束听力之后对学生直接进行听力内容的询问，可以对学生进行提问，询问是否有学生愿意分享他所听到的内容，这样可以给学生提供更多的展示机会。因此，教学中，为增加师生之间的互动，教师应该不断加强对于多类型问题的提问。

2.提问方式的调整——为学生提供更多的思考机会。在传统的大学英语课堂教学中，教师通常在提问过后很短的时间内就指定学生进行回答，这样不利于学生对于问题的充分思考。在互动课堂教学中，教师的提问方式顺序应该是，（1）先问问题，（2）给学生一定的思考时间，（3）学生点名进行问题回答。

在课堂教学中对于问题的提问可以有一定的难度与差异，但教师应该结合每位学生的实际学习情况与掌握程度对问题进行调整，对于反应较快，成绩较好的学生，可以准备一些有利于拓展思维的问题以供提问，对于反应一般，能力较弱的的学生，可以准备一些难度较小的内容进行提问，帮助这类学生的学习方法得到训练与认可，充分调动学生加入课堂教学活动。根据一定的研究表明，在课堂教师提问过后，学生对于问题的思考与理解，需要3～5秒的等待时间，而对于反应慢的学生可能需要更长的时间，因此，教师在提问过后，需要进行一定时间的等待才可以对问题进行二次重复，或者提问新问题重复表述问题或重新提问。以便于为学生留出充足的时间，让学生进行语言组织以及交流思想的形成。

3.提问对象的改变——确保每一位学生的学习效率。在以往多数课堂教学中，教师会因为害怕较差学生拉低课堂教学效率而对其忽视，但成绩十分优异的同学只是极少现象。另外的学生对于英语的学习普遍都是一知半解，教师不应舍大保小。在互动课堂教学中，教师应该对所有学生平等对待，照顾到每一位学生的学习情况，构建民主和谐的课堂氛围

在互动课堂中，提问是相互性的，教师是对学生进行教学内容的提问，学生是对教师进行不理解内容的提问。因此，提问是师生之间平等交流的平台。教师应该在提问时考虑到学生学习之间的不同差异，尊重学生的学习能力，帮助学生在解答时发挥其主导性作用，将互动课堂的教学氛围充分调动。带动每一位同学加入课堂学习中，给予每一位提问的机会，不只是对成绩好的学生的喜爱，更多对成绩一般的学生多加照顾，调动所有学生对于英语学习的积极性，在活跃的学习氛围中不断拉近师生之间的距离，缩短学生之间的能力潮剧，从而提高班级整体英语水平。

例如：在学习过一篇英语短文之后，教师可以询问学生对于文章的感受，在学生思考过程中，教师应该对其进行一定的引导与思维开发，在进行选择时，应该挑选学习一般的学生进行回答，在其回答过后，可以选择另一位同样水平的学生进行补充回答，不断加强学生的自信心，从而可以有效促进英语互动课堂教学的顺利开展。对于课堂提问对象的平等对待，是教师的基本教学要求，对所有学生的肯定与认同能够不断帮助学生提高英语学习信心。

4.提问技巧的调整——对学生的学习情感加以关注。互动课堂的整体教学活动并非教师一人的舞台，全部活动应该是师生共同完成的，学生是课堂活动的主体，教师是活动的leader，但在活动中其主要作用是对学生进行引导，因此在教学中，教师应该对学生的情感因素多加重视。在提问时也要考虑到提问的技巧，不可过于直白，或者过于繁杂以及个人情感的掺杂。从教育心理学中，关于对学生情感因素的影响众多，而学生的情感也有很多种，焦虑、不按、自尊心、压抑以及学习动机等方面都会对学生的课堂学习造成影响。在语言学习过程中，大部分的学生都会因为不理解而出现焦虑烦躁等负面情绪，在教师提问环节中更是常见。因此，教师在提问过程中需要尽可能的避免学生受消极情绪的影响，对学生给出的答案要及时进行回应与评价，减少否定与教育口气的出现，对于一些错误不必立即纠正，应在听过学生的完整表达后进行反馈，在学生表达中出现磕绊或一定时间的停顿是，教师可以以引导的方式进行补充，将学生的全部回答进行整合。如此情况下会有利于学生情绪的稳定，激发学生的学习兴趣，带动学生充分投入课堂教学活动中。

三、结束语

总而言之，提問策略的不断优化，能够有效帮助教师在互动课堂教学中完成学生的学习目标，还能够充分展现教师教学能力水平。在大学的英语课堂教学中，离不开互动教学模式，而在互动课堂教学中，教师关于学习内容的提问技巧十分重要，提问的策略性能与课堂教学任务的实施以及学生对于英语思维能力的培养等方面有着密不可分的关系。在互动课堂中，教师提问方式的技巧性，可以调动学生对于英语学习的潜力与学习积极性，通过提问对他们进行思维引导，在学习中不断表达心中所想，促进学生对于语言的运用能力，在实际教学中提高大学英语的教学质量。

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