吴志坚

【摘要】本文论述在小学语文教学中发展学生的思维能力，必须让学生生成个性化的经验，构建连续性的语言思维习惯，并能运用语言文字。教师要拓展综合性学习内容，让学生学会收集信息、分析信息，助推学生思维能力的发展。

【关键词】思维导图 思维能力 小学语文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0114-02

有教师认为，培养学生思维能力和促进学生思维发展是数学老师的事。其实不然，思维与语言密不可分，良好的思维习惯能够促进学生学好语言、用好语言。在小学语文教学中，教师应加强学生的思维能力训练，促进学生思维的发展。那么，小学语文教学如何发展学生的思维能力呢？由于小学生抽象思维发展不成熟，教师对学生进行思维训练比较困难，为此，教师可以借助思维导图，改变常规的教学形式，丰富课堂教学内容，使其能够服务于学生的思维能力和语言的发展。

一、利用思维导图生成个性化思维体验

在小学阶段，学生通常以具象思维为主，其抽象思维发展缓慢，很多学生无法凭借符号性的抽象文字，构建出属于自己的一套思维体系。教师在教学中通常以创设情境的方式，让学生学习语言、发展思维，但由于学生的思维认知与情境学习存在一定的差距，导致教学陷入尴尬的境地。对此，教师使用思维导图可以为学生创设良好的情境，引导学生发展个性化思维体验。苏教版语文二年级下册《识字1》要求学生会认的字词有春节、饺子、拜年、清明、扫墓、踏青、端午、粽子、龙舟、中秋、团圆、月饼，旨在让学生了解我国的传统节日与习俗文化。结合教材出现的情境图，以及学生对传统节日的认识和体验，教师可以利用思维导图学习《识字1》的内容，将经历或经验融入其中，构建起自己的认知体系。

以“中秋节的习俗”为例，学生可以围绕“中秋节”回忆过节的经历。有的学生说：“中秋节跟爷爷奶奶、外公外婆团聚，晚上赏月吃月饼。”有的学生说：“中秋节猜谜语，我很晚才睡觉。”有的学生说：“全家一起赏桂花，大人还喝桂花酒。”……学生讲述这些经历时，带着个人的情感及经历、经验，教师就可以将学生的这些经历或经验抽离出来，提炼出关键词，画出思维导图。如以“中秋节”为中心，发散出“吃月饼、猜谜语、团圆饭、赏桂花、看花灯”等内容，并提炼出“月饼”“花灯”等关键词（如图1）。这就将抽象的符号从学生的经历或经验中抽离出来，形成一定的关联性。

接下来是思维的提高阶段。当学生从“中秋节”延伸到“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”等故事时，由于有了新的内容，学生会产生疑问，如“没有地方写了”“内容越写越多”……此时，教师要抓住这个机会，组织学生交流讨论还可以怎么画，以提高学生的思维能力。比如有的小组认为：“可以将相似的内容进行分门别类。”有的小组认为：“可以在原有基础上继续延伸画图。”还有的小组画出了新的思维导图（如图2）。

从思维导图的前后变化可知，学生初步学会构建个性化的语言，学会“思路分享”，由于他们此时的语言描述被思维导图牵引着，其语言构建也呈现出了个性化的特征。

二、利用思维导图发展思维的连续性

要想提高学生运用语言和思维的连续性，教师可以使用思维导图提升语言品质，如以复述课文为抓手紧扣语言运用，引导学生用思维导图生成连续性的语言。

1.抓住时间顺序。对于低年级学生而言，他们很难把握课文中出现的抽象时间，而用图形来表示就简单多了。例如《蚕姑娘》是苏教版语文二年级下册的课文，要求学生会背诵课文，但由于一些学生会把课文中四个段落的内容弄混，分不清时间的先后顺序。对此，笔者认为可以这样做：先让学生通读课文，然后用笔画出蚕姑娘每次睡觉的前后变化，抓住关键词“又黑又小”“又黄又瘦”“又白又胖”“发亮”，梳理出时间线索（如图3），这样一来，学生對蚕姑娘的变化就有了深刻的体会和认知，复述课文时就感到简单多了。

2.变化叙述角度。小学生在用自己的语言叙述某一人物或事物时，会碰到逻辑主语更换的问题，这样他们要从一个角度叙述时会比较困难。学生在用自己的语言叙述或复述时，教师可以从叙述对象的角度或人称出发，创设与课文相类似但又不同的语言情境，引导学生掌握叙述或复述的技巧。例如，《沉香救母》是苏教版语文二年级下册的一篇课文，故事情节丰富，学生在归纳叙述时很难抓住事件的“主线”，而从中提取的关键词也没有逻辑，缺乏连续性。教师要引导学生从一个角度叙述事件，关键词主语应以“沉香”为主，然后画出思维导图，这样有助于提高学生思维的连续性。学生经过讨论，得出一条叙述线索：得知实情—立志救母—拜师学艺—练习武功—学有所成—劈山救母—母子团圆（如图4）。虽然学生选择的视角不同，但都抓住了一个逻辑主语——沉香。教师经常引导学生进行这样的训练，有助于增强学生的复述能力，提升语言的连续性。

3.抓准叙述重点。对于小学生来说，要掌握叙述或复述的重点有一定的难度，使用思维流程图则能降低难度，锻炼思维能力，提高语言品质。例如，在教学苏教版课文二年级下册《蜗牛的奖杯》一课时，虽然学生已经学会使用思维导图，但还有的学生不会选择重点，往往把多余的内容收纳进来，导致“思维导图”杂乱无章，无法体现叙述的简洁性和条理性。这时教师可以要求学生尽可能地精简内容，对“重点”进行筛选与剔除，最终留下几个关键词（如图5），这样叙述起来就更容易抓住事件的中心。

三、利用思维导图进行比较学习

在小学语文教学中，综合性学习方式在于发展学生的语文思维能力、创新思维方式，教师可以运用思维导图将学生单一的学习引向综合性学习，通过对比、比较的方式促进学生思维能力的发展。基于此，利用“思维导图”将学习内容进行对比，有利于促进学生思维能力的提高。苏教版语文二年级下册《识字6》中呈现了很多动物，在课堂教学中有学生提问：“如何区分猩猩和猴子？”笔者就以这一问题引导全班学生收集猩猩、猴子的相关资料，从中找出猩猩和猴子的异同点、提取关键词，再画出思维导图进行对比（如图6）。

这样一对比，猩猩和猴子的异同点一目了然。学生们迁移运用同样的方法对比老鹰和雕的外形、生活习性等，在思维导图的指引下，学生再用语言文字进行简明扼要地介绍，既锻炼了口语表达能力，又培养了捕捉信息的能力、归纳能力和思维能力。

总之，学生利用思维导图将收集到的信息呈现出来，使得认知发展、思维发展实现主观与客观相结合，形成自己的知识结构和思维结构线索，从而有效发展了自身的思维能力。

（责编 杨 春）