摘 要：认识图形并使学生掌握其数量关系、计算规律，是小学数学教学中的一项重要内容。图形教学有利于培养学生的空间感和逻辑思维，因此，教师需要结合学生的知识水平、理解能力等因素，采用丰富的教学手段，提高图形教学的有效性。本文以小学数学教学实践为基础，提出图形教学创新的可行路径，以此促进图形教学质量的提升。

关键词：小学数学；图形教学；创新实践

图形教学是培养学生空间概念和逻辑思维的重要途径，需要学生掌握相关知识的同时，还能够在生活中去实践和应用，进而解决实际问题。数学新课标提出要强化学生的空间观念，更为图形教学的创新指明了方向。这就需要数学教师对图形教学现状有所认识，并积极转变教学理念，结合新课标精神优化图形教学方式，提高数学课堂教学质量。

一、灵活运用教材，激发学生的图形学习兴趣

随着数学课程改革的不断深入，教师需要在教材应用方面更有创造性。首先，在教材习题应用上要与学生的生活经验相联系，从现实生活中挖掘问题，并鼓励学生将已经学到的图形知识应用其中，从而提高学生的知识应用能力。例如，在教学“圆的周长”相关内容时，教师要尽量从学生生活中常见的事物入手，帮助学生进行观察思考。以深受学生喜欢的滚铁圈游戏为例，可以设置以下问题：假设铁圈直径是40厘米，那么需要用多长的铁丝？这类问题与学生的日常生活联系较为密切，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的探究积极性。在每节课下课前，教师可以为学生设计一些具有拓展性的问题，让学生课后进行思考。以教材为核心激发学生的图形学习兴趣，建立起生活与数学教学之间的有机联系。

二、引导学生发现生活中的数学，鼓励学生动手实践

生活中经常需要用到数学知识，在小学数学图形教学中，教师要善于引导启发，使学生主动发现生活中蕴藏的数学知识。例如，在三角形相关知识的教学中，对于“三角形稳定性强”这一概念，教师可以联系学生在生活中所见到的事物展开教学，如三角形的钢架房梁、三角形的座椅支撑、三角形的储物支架等，这些都是学生生活中经常看到的事物。普通事物中往往蕴含着深刻的数学知识，并且为人们的生活带来便利。教师要引导学生发现生活中的图形知识，培养学生善于观察、善于发现的能力。

生活是实践的舞台，在图形知識教学中，教师要将教学实践落实到具体操作中。对于学生来说，观察学习和操作实践同等重要。如在三角形“两边之和大于第三边”定理的讲解中，多数学生死记硬背，对这一定义的原理理解得不够深刻。这就需要教师增加实践操作，让学生亲自动手去丈量比较，量一量、比一比、试一试，这一过程不但能够将抽象的定理转化为有趣的实践操作，而且还能强化学生对图形知识的理解。

三、应用多媒体丰富图形教学手段

随着信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐应用到数学教学中，使得教学质量有所提高。从小学图形教学内容来看，多媒体的应用价值更加突出。通过多媒体技术，能够将平面的、抽象的图形构成分解为动态的、立体化的展示形式，学生能够从不同角度、不同层面对图形进行观察，同时更直观生动地理解图形的概念和定义。例如，一个长方形被分割成若干个小正方形，要求学生找出其中有多少正方形。学生由于观察能力有限经常出现遗漏，而通过多媒体为学生创设“火眼金睛”情境，则能够动态地展示出每一个正方形的位置，学生能更直观地看到这些图形是怎样分解或组合的，帮助学生找出其中的组合分解规律，进而掌握正确的解题方法。

四、倡导小组合作学习

教师可以将学生分成若干学习小组，通过小组学习方式提高图形教学的互动性。学生由于观察角度、理解形式、思维模式不同，因此，在图形学习中开展互动讨论有利于形成互补作用，学生的思路也会更加开阔。例如，在认识立体图形的过程中，教师可以组织学生分组探究长方体、正方体、圆柱、球体等特征，让学生一起动手摆图形，在小组实践过程中培养学生的空间观念。小组讨论有利于学生之间取长补短，促进图形课教学质量的提高。

小学数学图形教学内容较为抽象，理解难度和学习难度较大，这就需要教师结合教材内容和教学目标，在教学方式上不断优化创新，利用生活化教学、情境教学、多媒体教学、小组讨论等形式，充分体现图形教学的趣味性、实践性和拓展性，培养学生鲜明的空间概念和逻辑思维能力，促进学生数学核心素养的提升。

参考文献：

[1]袁洪宇.探讨小学数学几何图形教学的现状及有效措施[J].中国校外教育，2014（S2）.

[2]罗代春.信息技术与小学数学空间与图形教学的整合分析[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.

作者简介：高俊（1981— ），男，江苏苏州人，本科学历，小学高级教师，研究方向：小学数学中的图形与几何教育。

（责任编辑：周玉梅 陶 静）