郑志英

【摘要】随着开放化、多样化教育时代的到来，社会各界对幼儿教育的关注度不断提升，区域活动作为幼儿园活动的重要方式，更是受到家长的广泛关注。因此，区域活动对幼儿的成长和活动能力的塑造具有重要作用，那么，教师如何有效开展区域活动并观察指导幼儿，又如何学会采取适当的指导来解读支持幼儿下一步活动。这些往往都是一线教师存在的困惑难点之一。本文从教师观察解读幼儿为基础，加强教师的观察指导分析的能力，并提升教师的专业知识能力。

【关键词】教师 区域活动 观察解读幼儿

【基金项目】本文系福建省福州市长乐区2015年度教育科研课题：“区域活动中为提升教师观察解读幼儿能力的实践研究”（立项批准号：CLYJ201508）的最终成果。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0069-01

一、教师在区域活动中观察解读幼儿的原则

在幼儿园区域活动的现实开展中，教师要正确理解游戏过程的内涵，明确观察的目的。幼儿的游戏是一个学习认识的过程。有意识的观察区域活动，有助于认识到游戏中幼儿的情感流露，掌握幼儿的成长变化，真正的从认识幼儿出发作出准确判断。这样指导幼儿进行活动才更及时，更有效地深入和丰富活动内容。同区域活动的开展相同，教师对幼儿的观察也有具体明确的目的，众多的幼儿成员为教师的观察制造了难度，有的放矢的重点观察能帮助教师迅速进入状态，完成预期任务的基础上高效地完成观察任务。

教师要想落实观察目标，把握介入幼儿活动的时机。在区域活动中，教师需要观察的包括幼儿与材料。材料激发幼儿的兴趣，在两者的碰撞中，适宜的材料能让幼儿参与其中来积极互动。有了观察的方向和目的，教师及时获得讯息，才能真正分析解读其中的原因和幼儿的想法，并化解决问题的效率。

二、加强区域活动中教师的观察质量

目前幼儿园的区域活动方式主要是将活动室分成不同的活动区域，活动内容是教师设计好的步骤，在这个过程中还含有较为严格的要求。区域活动强调以儿童的兴趣和愿望为中心，幼儿自由地选择活动内容、方式、同伴，教师不能专断的将区域活动的任务僵化，在游戏化而不是学习化的区域活动中，教师的指导过程中培养幼儿的学习能力。幼儿与其他人、事物、材料的互动，是教师了解幼儿心理的媒介，观察幼儿的互动性能帮助幼儿完善自己的行动，顺利地开展区域活动。了解幼儿在活动中需要什么，这些需要以什么方式表现出来，在这个层次上进行分析，适当地帮助幼儿并给他们提出更好的建议。在正常的交流状况下，教师盲目的打扰会影响幼儿独立思考以及创造能力的培养。幼儿园区域活动中激发幼儿学习兴趣的课程，把幼儿能力素质活动与幼儿的游戏、参与活动、生活领域等方面结合起来，构建起来的幼儿互动将赋予区域活动以新的特色。

教师想提升观察的质量，不仅要明确观察的目的，还要注意方法，从旁观者的角度选择合适的观察记录方法，对幼儿观察后重视记录重要细节，不能因时间而遗失引导的契机。幼儿对活动内容关注吗？活动中不同的幼儿出现了什么问题？这都是及时观察信息时需要分析开发的全新教育内容，这需要提高教师的洞察力，关注幼儿的思维方式，正确判断幼儿的活动水平，根据幼儿与材料的互动情况进行分析，是否丰富或者调整幼儿的活动，区域活动中，教师始终要观察影响幼儿发展的因素，洞察游戏中他们的急切需要，捕捉真实的信息，争当敏锐的观察者和高质量的分析师，及时发现问题、分析解决策略，给予幼儿及时地帮助，促进幼儿的发展。

三、多角度提升教师观察能力和专业水准

虽然许多人日益关注幼儿园区域教育问题，但是我国在这方面的研究还比较欠缺。幼儿园区域活动中许多教师观察能力培养的重要问题还未深入，对教师专业水平的提高和互动价值的实现等问题缺少系统的验证。为了使幼儿教育满足社会教育不断发展的需要，现在与今后，更新区域活动观念的指导策略并且多角度提升教师观察能力和专业水准非常有必要。为了幼儿与创造世界的未来，幼儿教师也必须以优秀的专业水准当好儿童的第一任教师。因此，课堂观察是教师成长的必经之路，教师专业水准的发展来自分析与反思，反思的基础正是观察能力的培养，无论从哪个角度去实现教师专业发展，都必须依靠深入的活动观察。幼儿的学习与成长关键在于创造充足的条件，在活动中照顾到每个幼儿各具差异的感受，分析他们真实流露出的内心世界，带动幼儿以自己的方式建设自己心中的世界。在这一过程中，实际上要求的是教师在区域活动中，具有足够的应变能力、敏锐的判断力、准确的感知力。只有长期的观察和实践才能生成这些专业能力。细致的观察要求教师关注幼儿情感的变化和反应，大胆地调整活动的侧重点，不断进行自我素养的搭建，投入更多的热情来实现自身专业水平的扩展。

提高教师观察能力的方法包括观察自己的课堂，根据活动的具体情境重点观察某一方面的幼儿行为，以达到对区域活动的全面把握。另外还要观察其他教师组织活动的细节，从推动幼儿发展的总体目标中寻找需要观察的内容，系统观察其他教师的课堂，提高教师观察力的整体性。还有就是向专家学习，专家的指导能推动我们用科学的模式和逻辑观察活动，加强课堂观察中教师能力的深入提升。教师形成系统的理论知识是提高教师观察能力的支撑，参与实践体验是教师专业水准提高的关键。在幼儿园的教师培训中将理论知识的学习与实践活动相结合，从真实的观察实例进行交流，能够使教师在真实的案例中解读幼儿的发展状况，分析和使用观察材料，为教师专业能力的发展提供支持。不同经验与专业能力的教师对同一区域活动的解读能够带来不一样的灵感，彼此之间可以发现自己观察能力的不足之处，及时改正和调整。由于学习机会有限，专业知识缺乏，幼儿园教师的观察能力还存在不足。幼儿园教师观察解读幼儿能力的提升，有助于了解幼儿，提升教师的专业水平。

通过本文的研究可以发现，幼儿园区域活动中，教师对幼儿观察解读能力的培养具有十分重要的意义，要想令每一个幼儿在区域活动的过程中都能有效提升知识学习能力，教师必须在教学过程中注意自身的引导作用和能力的提高。幼儿能力的培养作为区域活动的重要内容，它的改变需要教师全面的认识和更高的观察能力，引导幼儿活动的过程中不断展开新的实践，让幼儿真正的实现自主自由的发展和心理状态的完善。为了使教师真正成为幼儿活动的领导者，正确的判断儿童的行为，激发儿童的创造力和求知能力，采取多层次的培训和有效的实践机制，对教師观察能力的发展、专业水准的提升和教育质量的突破至关重要。

参考文献：

[1]庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学前教育研究2016.10（3）

[2]沈建香.区域活动材料的投放策略[J].教育科学2015.15（19）