【摘 要】化学是一门实验科学，实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对学生具有极强的吸引力。重视化学实验的教学，把化学实验贯穿于整个教学过程中，充分发挥化学实验在教学中的作用，培养学习兴趣和帮助学生理解化学概念，以及培养学生的科学素养，即培养学生动手、动脑、观察、想象、思维的能力。

【关键词】初中化学教学；实验；探究；作用

化学新课程将“科学探究”作为改革突破口，并大力倡导开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力。我们化学教师要想落实这一教学目标，有效地开展化学实验探究活动，应该做到以下几点：

一、认真做好课堂演示实验，培养学生严谨认真的科学态度和科学方法

化学课的演示实验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验，一定要求学生明确实验目的、所需物品、操作步骤，并认真观察和记录现象，并经缜密思考，得出结论。教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。同时，在演示实验中，不失时机的进行各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。

1.在演示实验中，教师要注意学生的心理特征分析，要注意吸引和分配学生的注意力，做到实验装置简单、方法通俗易懂，让学生的注意力始终集中在实验出现的问题上。演示实验要尽可能保证一次成功。一般来说，首次印象对学生来说是最深而又最易接受的。如果演示实验一次不能成功，学生就有可能对化学学习失去兴趣，把失败实验的阴影留在大脑里，故而对以后的学习造成不好的影响，甚至形成错误的认识。在演示实验时，教师要尽可能让学生参与，既可活跃课堂气氛，又可培养学生的动手能力，极大地调动学生积极性。演示实验设计要形象鲜明，能引起学生兴趣。只有鲜明的感性材料，才能引起学生的注意，形成深刻的概念。

2.学生分组实验是将学生直接带入实验室动手做，体验知识的发生、发展、形成。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做的记得牢。因此，要利用好学生分组实验这块阵地在培养学生兴趣。对于学生分组实验，分组大有学问，我要多方考虑合理分组，再尽全力准备好实验，要求学生结合我的提示，对实验步骤和实验注意点心中有数才动手做实验。在学生自己做实验的时候，我会耐心细致的给学生指导，并且不断设计一些小疑问，提高学生的求知欲和好奇心，一次次美丽火花地绽放，一次次绚丽颜色地改变，一次次实验的成功中，激发了学生化学的强烈兴趣。有些实验由于条件所限实在做不了就通过课件的形式展现。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后引导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器和试剂设计一个实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样环环扣，步步深入，使学生在参与学习的过程中增强了学生学习兴趣，体验了成功的喜悦。

二、在实验教学中激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性

实验具有千变万化的现象，是唤起中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生，会使学生不断产生新的好奇心、新的兴奋点，随之就会有不断求知的兴趣，就会形成今后愉快、主动学习化学的內在动力。

1.趣味实验是调味品，如学习了着火点以后，我指导学生做了“烧不焦手帕”、“水点火”等实验来帮助学生理解和运用燃烧的条件。

2.家庭小实验安排在课外活动时间里，初中学生面临毕业升学考试，面对内容多、时间紧、任务重、压力大的特点，因此开展化学课外活动难度很大。在这种情况下，要做好计划，见缝插针地带领学生搞好化学课外活动。选择课本上的家庭小实验，布置家庭作业，递交实验报告，联系所学知识及时讲评，定期评比。如：制作简易净水器，把缝纫用针拿来做淬火和回火实验。根据制取气体装置的原理，指导学生利用家庭生活中的废旧物品自制简易制取气体装置，周末做好了周一带回学校展示评比，好的可以试用。为适应有些章节重点知识学习的需要，也可以拟定实验习题，由学生设计实验方案，根据可行方案组织学生进行实验或师生共同实验。

三、养成良好实验习惯，培养学生的能力和创新精神

在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此培养学生实事求是的科学态度。

总之，化学实验探究，活跃了学生思维，开发了学生潜能，很多时候学生表现出来的能力超出了教师的预设，使学生成为实验教学的主体，在探索物质的性质和反应规律中，必须运用多种方法来进行实验教学。除常规的教学手段外，还需要教师创新思维，探索化学实验教学，使化学探究性实验成为学生学习知识、探索知识的重要途径。因此，只有重视实验，才能使化学教学获得成功，学生只有通过实验观察，才能真正理解和掌握化学知识。

【参考文献】

[1]杜晓莹.探究性实验教学在初中化学课堂中的应用

【作者简介】

格桑坚增，大学本科，中教一级，从教12年，研究方向：初中化学教学。