谢剑 韩飞 卓佳 张新建

【摘要】社会经济的快速发展，对中职生学习方式带来了新的机遇与挑战，有必要对其中微课模式的应用展开深入研究与探讨，并采取最优化的实施措施，达到事半功倍的学习效果。本文介绍了中职生学习现状，研究了基于微课的中职生学习方式的转变，望该课题的研究，对后续相关工作的实践能够起到借鉴与参考作用。

【关键词】微课 中职生 学习 方式

【中图分类号】G434；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0066-02

一、中职生学习现状

中职生学习现状调研分析本研究参照庞维国教授《自主学习》一书中提出的自陈式问卷形式的自主学习能力自我评价量表，制作自主学习能力自评量表，从自我监控、确定学习需求、学习内驱力、自主寻求学业互助、自主制订学习计划、自主调节学习策略、自主选择学习内容、自我判断和评价学习结果、学习主动性、自我总结和自主调节、自主调节学习进展等维度，解析中职生自主学习能力表现与现状。量表选项分为0～4共四个等级，题干描述的是正向的自主学习行为表现，因此，各项平均数值越高，说明试验班级整体的自主学习能力水平也越高。

与此同时，笔者还对师生进行了微课应用情况的调研。结果显示：无论是学校还是家庭，微课应用支持的硬件条件都已具备，而且在台式电脑、智能手机、Pad、笔记本电脑等几类电子学习设备中，所有被调查学生每人至少拥有一项设备，甚至很多学生拥有多种设备。大多数家长对于学生使用电子设备进行学习也表示支持。

超过一半的被调查学生没有接触过使用微课进行学习的方式，63%的学生表示愿意尝试这种新的学习方式，并且对动画、视频类的微课更感兴趣；只有3.34%的学生表示不愿意。同时，通过对学生的访谈结果也显示出，虽然大多数学生对于网络学习、微课学习的认知程度比较低，但仍然对这种新的学习方式颇感兴趣且充满期待。

二、基于微课的中职生学习方式的转变

自主、个性的学习微课作为一类短小精悍、“可移动”的数字化教学资源包，极大程度地帮助学生延伸了课堂学习的时空，学生可以自主选取任意时间、地点，运用电子学习设备参与学习。与单一化、难以重现教学情景的传统教学相比较，微课还具备任意快放、定格、回放的优势功能，不同学习水平的学生可以自定步调进行学习，自主调整学习进度，自主选择学习内容。尤其是“学困生”群体，可以根据自我学习情况选择多次回看，个性化选取学习困难的内容再次学习，直至达成学习目标。这为分层教学的有效性提供了很大的保障，从很大程度上弥补了学习水平差异的问题。而自主、个性的学习方式无疑将学生置于“学习的主人”的角色，让学习真正以学生为主体，有助于学生自主学习能力的提升。

同时，由于课堂教学时间有限，课堂中更应该侧重于帮助学生解决学习问题、突破学习困难点，而一些极为简单的学习内容完全可以交由学生课下自主学习，从而提高课堂的学习效率。如对建筑工程施工专业的中职生来说，学习AUTOCAD课程中线、圆和多线等一些基本绘图命令，就可以让学生课前通过观看微课来完成。

学习枯燥、乏味的学习氛围往往会降低学生的学习兴趣，而探究、趣味的学习氛围无疑会激发学生的学习动机，提高学习的积极性。微课按照教学方法可划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类几类，按照课堂教学进程可划分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类几类，主要是视频、动画等流媒体形式，直观、形象的教学实验与任务情境模拟给予学生听觉、视觉上的极大冲击，增强了课堂的趣味性、教学问题的真实性，激发了学生的探究欲望，从而使学习印象不断加深，尤其是对学习中重难点的突破。

对建筑工程施工专业的中职生来说，在AUTOCAD课程中，基本绘图和编辑命令比较简单，可以制作成微课，让学生课前通过观看微课来完成；图形块与块的属性、尺寸标注和三视图绘制等相对中职学生来说有一定的难度，可以对应典型微课案例，通过课上讲解和课后观看来完成；对于建筑平面图、立面图和剖面图等大型图形实例，做成具体案例微课，放到教学平台，让同学们课前预习、课中练习、课后复习，反复观看绘图步骤和细节，轻松突破教学难点。对于墙身、楼梯等详图的绘制，可以做成任务场景微课，既增加了课堂的趣味性和真实性，又让学生在完成任务中，轻松获取知识。

在数学课“正弦型函数图象及性质”教学中，学生对于“三个参数对正弦型函数图象及其性质的影响”想象起来较为困难，并且教师如果绘制多种参数的图象，将占用较多的课堂时间；教师运用微课，可以通过直接多次修改三个参数，让学生快速看到图象的变化情况，轻松突破教学难点。

在国际商务实用英语课“外贸单证制作”中，有很多实际制单中会遇到的不同情况是学生难以通过教师单一的语言描述能想象出来的，而微课中呈现的多个场景，很好地还原了真实的制单场景，还提供了多个实际工作案例，降低学生的学习难度。

在市场营销综合实训课“服务接待技术——接近顾客的时机与基本技巧”中，接近顾客的错误场景与理想场景的微课学习，为学生提供了直观地自主发现问题以及自主检验学习成果的机会。

合作、互助的学习在微课教学中，合作学习是一种极为有效的学习方式。在合作学习中，学生共同承担学习任务，共同参与学习，同伴互助，增强学习效果。而信息化条件下的合作学习，学生之间兼具多种沟通交流的渠道，大大促进了学生之间的有效互动，增进了学生之间的情感交流，增加了学生学习困难时的求助通道，从而提高了学生的学习成效。当随时随地的学习交流不再是障碍时，学生将更愿意参与学习，与同伴、教师一起学习。

课前，无论是复习旧知还是新课预习，展示微课的网络教学平台或是各类即时通信软件，均可以为小组合作学习提供交流、互助的渠道，为教师及时答疑解惑提供保障，尤其是基于网络教学平台的线上主题协作讨论、练习测试，还能留下学习的痕迹，便于随时回顾、分析与探讨。课中，将集中解决学生学习的重难点问题，师生之间的交流互动将更加频繁，往往是师生、生生、小组间、小组内多种学业互助、研讨方式穿插其中，科学的分组、明确的分工以及明晰的学习任务，将是有效的合作学习的可靠保障。课后，是课堂学习的反思回顾与查漏补缺，合作学习很好地发挥了学习支持的作用。

三、结语

总之，在当前各种条件下，基于微课的中职生学习方式实践中依旧存在着多方面的问题，我们应该从这些问题的实际情况出发，深刻分析其产生的多方面原因，统筹并进，多措并举，克服该项工作中的诸多难点问题，进而获得最为优化可行的学习实施策略与效果。

参考文献：

[1]李芒，徐晓东，朱京曦.学与教的理论[M].北京：高等教育出版社，2007：159-181.

[2]朱淑榮.微課教学中学生学习方式的变革[J].西部素质教育，2017（12）：197.