陆霞

摘 要：创客式课程建设是推进创客教育在高等学校落地生根的新型课程。文章从创客教育的内涵与特征出发，根据课程论原理，从课程目标设定、课程内容组织和课程资源建设三个方面对创客式课程建设进行深入探讨，以期为创客教育课程建设提供相关借鉴。

关键词： 创客教育；课程资源；创客空间

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）12-0018-04

一、引言

随着3D打印、云计算、物联网等信息技术的快速发展，创客运动的热潮席卷全球。2014年6月18日，首次在白宫举办的“创客嘉年华（Maker Faire）”表明了美国政府对创客运动的认可和支持。创客运动的发展不但给科技、制造等行业带来深远影响，也深刻影响着教育领域。新媒体联盟《地平线报告》（2017高等教育版）[1]和《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》[2]中，均将“创新文化”列为关键趋势，其中后者更是将“创客空间”列为一年之内12项教育技术重要发展项目之一。

美国2012年就启动了创客教育计划（Maker Education Initiative），目前创客教育已经引入到不同层次教育体系之中，诸多高校积极响应创客行动。芝加哥艺术学院将创客教育理念作为学校教育的核心理念，玛丽华盛顿大学创建ThinkLab创客空间。[3]

在我国，一些有条件的高校已经率先开展了创客教育，如清华大学的i·Center创客空间、同济大学的Fablab制造实验室等。创客课程是创客教育得以顺利开展的重要载体，相比美国较为成熟的课程体系，目前国内对创客课程的探索还处于起步阶段，大部分创客课程还游离于常规教学之外，更像是针对少数人的附加课程。……