钟春玲

【摘 要】“组块教学”有一套完整的理论，本文提到的“组块”简单地理解就是在课堂上突破教学内容线性思路，对教学内容进行重组、整合成一个个有更大意义的信息单位。“小组合作学习”则以团体成绩为评价标准。对于实践性很强的信息技术学科，在学生知识水平参差不齐的前提下，将“组块教学”与“小组合作学习”相融合，不同小组完成不同的组块任务，最后融合，是一种提高课堂效率、提升学生信息素养的有效策略。

【关键词】小组合作学习；课堂规范；组块教学；融合

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）21-0248-01

一、建立“组块教学”合作小组

“小组合作学习”的构建是“组块教学”的前提。一般认为小组内成员应该有差异，便于组内指导。但是，“组块教学”对教学内容进行了重组并充分考虑知识构建的逻辑性，因此不需知识的领头羊，避免组长的“霸语权”。

也就是“组块教学”的“小组建设”基础是“组内同质”，成员间的学习基础、习惯等是有共性的，他们可以在相对平等的认知水平上进行相互协作，质疑争辩，甚至确定共同的探究目标。比如在七年级下册第一章第三节《用电子表格处理数据》这一节要学习“用公式计算”、“用函数计算”等数据自动计算时，将本节的知识要点组成“用公式计算”、“用函数计算”、“绝对引用与相对引用”等三个大块。“用公式计算”的知识水平要求比较低；“用函数计算”相对来说需要较高接受水平的学生；“相对引用和绝对引用”这一组块是建立在前面两个知识要点的基础上，选择这一块的学生显然与这一知识水平相符合。……