钱彩萍

【摘要】在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。尤其在低年级引进多种朗读评价方式，以激发孩子的朗读兴趣，保护孩子的朗读热情，显得更为重要。教学中，运用赏识评价、诱导评价、多元评价、形象评价、个性评价等评价方式可以让孩子逐渐爱上朗读。

【关键词】朗读 评价 激励 点拨 个性 能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0178-02

【现状点击】——这里问题多多

翻开人教版课程标准实验教材，一篇篇内涵丰富，审美价值很高，贴近儿童生活，语言典范生动的文章，学生百读不厌，每一篇都是朗读训练的好材料。

然而学生的朗读却一直不尽如人意：唱读现象严重、读破句、多字、落字……出现这种现象，原因很多，最主要的还是我们的老师未能采用合理有效的朗读评价手段，没有激发孩子朗读兴趣，因而也未能提高朗读效果。

纵观当前语文课堂中的朗读评价，我们认为存在着下面这些问题：

单调 例如：“好”“读得不差”“真有感情”等积极性评价语，在同一学生身上及不同学生身上频繁使用，刺激过多，会使学生习以为常，从而使激励作用“贬值”。

模糊 “好”“不错”等评价语本身带有很大的模糊性，学生难以具体了解“好在哪里”，在一定程度上不清楚自己思维优势的可延传性，缺乏针对性，难以有效发挥教师对学生的指导作用。

频繁 有一些教师喜欢就学生的某一闪光点加以频繁表扬，这样的表扬往往会造成“表扬廉价”，使学生产生厌烦心理。

夸大 有一些教师对学生的朗读水平常常予以夸大，表扬张度过人。