沈肖秋

【摘要】传统教学中把学生之间的“差异”看作“差距”，总是尽可能地减少学生之间的差异，对不同的个体采用相同的方法进行教学，形成了全班“齐步走”、“一刀切”的局面，布置的作业也是千篇一律，导致有些学生“吃不了”，有些学生则“吃不饱”、“吃不好”，扼杀了学生的个性发展。面对有差异的学生，实施有差异的教学，布置有差异的作业，才能真正做到面向全体学生，落实“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程核心理念。

【关键词】小学数学“学困生” 学生心理 差异发展 探究性作业

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0100-02

“黄沙入海，找不到绝对相似的两颗沙粒；人海茫茫，遇不到两个完全相同的人。”由于每个人的身心发展水平、家庭经济文化背景、社会生活环境等方面的不同，因此，每个学生都是独一无二的特殊个体。每个学生都有不同的兴趣爱好、个性特点、思维方式和发展潜能。他们都有被尊重、被信任、被关爱的需要，都有自我发展的不同方向、内容、层次的需求，学习困难生的这种需求更加强烈。于漪老师认为，做老师，不管教什么学科，首先是“尊重人”。只有发自内心地尊重学生，想法设法地了解学生，才能更好地拉近与学生的距离，更加有效地促进学生发展。

一、抓住学生“好胜”心理的作业设计

很多学生都有强烈的好胜心、求知欲，而让学生体验成功则是保持好胜心和求知欲的最佳方法。“学困生”同样具有“好胜心”，由于极少获得成功的体验，他们的“好胜心”显得“十分低调”。……