刘建花

【摘 要】《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”因此，在小学数学教学改革中我们要以“课标”精神为指导，用活用好教材，让学生在充分体验数学学习的经历中，感受成功的喜悦。现结合教学实践，谈五条基本途径。

【关键词】自主探；创设情境；实践操作；给予空间

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）21-0112-01

一、自主探究——让学生体验“再创造”

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学习小数除法时，计算“9.47÷2.7”，竖式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，学生不容易理解。于是，我在横式上写出9.47÷2.7=3.5……2，让学生判断是否正确。经过独立思考，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验：3.5×2.7+2≠9.47，得出余数应该是0.2而不是2，在竖式上的余数2表示2个十分之一，即每次除后余数的数位与商的数位一致。再如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似的长方形，已知长方形的周长比圆的周长多10厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是5厘米，问题迎刃而解。