覃继府

【摘要】对高中英语课程教学状况进行分析，总结任务驱动教学中存在的限制性问题，并结合这些问题构建系统性的解决方法，核心目的是在教学创新中，进行教学方法的完善，为现代高中英语教学体系的改革提供保障。

【关键词】高中英语 任务驱动 教学模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0014-02

伴随教育体系的改革，在新课程标准背景下，通过任务型驱动教学法的构建，可以逐渐改变以往的教学限制，并将学生作为主体，展现学生的主动性，为高中学生英语素养的提升提供保障。研究中发现，任务型教学模式的构建，可以结合学生的需求，进行教学模式的创新，使学生在学习中激发学习兴趣，并通过自主学习、合作学习以及探究学习，提高自身的综合素养。但是，在现阶段高中英语任务型教学中，存在着一定的限制性问题，为学生综合能力的提升造成影响。所以，教育改革中，应该认识到任务型驱动教学的价值性，并结合教学特点，进行教学方法改革，有效促进现代教育体系的稳定发展。

一、任务驱动教学存在的限制

1.任务方法不符合实际

通过对现阶段高中英语教学状况的分析发现，在一些教学中，虽然教师认识到任务驱动教学方法的重要性，但是在运用中存在着任务驱动方法不符合实际的问题。一些教师会结合课程内容为学生创设学习环境，學生通过合作进行学习。但是，探究任务的选择没有联系实际，导致学生对探究内容缺少实质性的认识，同时也为学生学习兴趣的提升造成影响。

2.任务及练习内容不明确

研究中发现，在一些高中英语教学中，存在着教学任务以及教学练习内容不明确的现象。这种现象的出现主要是学生只是进行单一的问题探究，没有结合英语语言进行交流，虽然学生在这种学习背景下可以掌握学习目标，但是，专业的英语素养很难提升，长期发展下去，会使学生降低探究兴趣，并出现抵触的情绪，为英语教学方法的创新带来消极影响[1]。

3.课堂活动分组问题

在高中英语课程教学过程中，一些英语教师在分组中没有认识到学生的差异性，在任务型问题探究中，按照学生们的喜好进行自由分组，在这种讨论背景下，由于组成员比较熟悉，不会将过多的精力放在任务分析上，导致任务驱动教学法流于形式。而且，在课堂分组中，由于组与组之间的差异性，会给成绩较差组的学习带来压力，长此以往，会降低学生学习的积极性，限制任务驱动教学法的有效执行。

二、高中英语任务驱动教学方法的构建

1.任务前阶段

在任务前阶段的教学环节中，教师可以利用多媒体为学生播放英语歌曲、英语故事等，实现课程的导读，并使用英语向学生介绍本次课程的目标、重点及难点等，使学生对课程内容有所认知，激发学生的参与兴趣。而且，在课程导入的过程中，教师也可以为学生提供丰富的语言材料，提高学生的阅读技巧，并通过小组形式，进行问题的分析，强调任务驱动教学的价值性。首先，在问答环节中，教师可以有策略的引导学生，提高对课程背景的认识，激发学生的学习兴趣。例如，在进行人教版高中英语必修1《Unit 1 Friendship》课程教学时，可以让学生结合自己的故事，进行朋友之间趣味故事的介绍，激发学生对“友谊”以及“朋友”的认识，通过这种故事情景的创设，可以提高学生的学习兴趣，实现课程的有效导入。其次，在集体自由讨论的过程中，可以为学生营造良好的探究氛围，教师根据所学课程进行思考问题的构建，学生在讨论中可以作为主体，结合课程内容进行问题的探究，并提高对课程内容的认识，在讨论中各抒己见，强化学生的英语口语能力，满足任务驱动教学的基本需求[2]。

2.任务中阶段

通过对任务型驱动教学方法的分析，教师在问题引导中，首先需要为学生布置学习任务，让学生进行讨论，然后教师针对学生提出的问题，引导学生进行答案的分析，并及时纠正学生的语法错误，激发学生的参与兴趣。而且，在问题讨论的过程中，教师可以引导学生在问题分析中通过打草稿的形式，进行阐述内容的记录，并为学生创设公开讨论的机会，使学生可以在专业的英语情景下进行课程的学习，激发学生的学习兴趣。例如，在人教版高中英语必修5《Unit 5 first aid》课程教学中，当学生掌握课程内容之后，教师可以让学生讨论分析：1、What words can you think of when talking about home accidents and first aid？ 2、What can get the skin burned？等问题，学生通过讨论，可以提高对课程内容的认识，并掌握基本的急救方法，为学生综合素养的提升提供保障[3]。

3.任务后阶段

在任务后教学方法构建中，教师应该转变以往的教学理念，通过任务后的活动对学生进行引导，加强学生对课程内容的认识，并实现对学习内容的反思，提高学生的探究意识。

4.作业布置

高中英语课程教学中，教师为了逐渐提高学生的英语素养，在作业布置中，应该强调由浅入深的任务形式，例如，通过表层理解，深层理解，评价性理解等作业形式的构建，为学生创设探究空间，激发学生的学习兴趣，并培养学生的综合语言能力，展现学生的专业性，为高中英语课程教学改革提供保障[4]。

三、结束语

总而言之，在高中英语课程教学中，为了逐渐提高学生的学科素养，教师可以通过任务性驱动教学法的运用，为学生创设探究环境，并引导学生结合课程内容进行问题的探究，激发学生的学习兴趣，并为学生英语能力的提升提供保障。通常状况下，在任务型教学中，教师应该通过课前任务驱动、课中任务驱动、课后任务驱动以及布置作业的形式构建，为学生提供学习探究环境，学生在任务解决时，可以强调自身的主体性，并为英语综合素养的提升提供参考。

参考文献：

[1]王洪英，WangHongying.“一案五学”在高中英语语法课堂教学中的实践和运用[J].科教文汇，2016（11）：104-105.

[2]王亚娟.高中英语课堂任务型教学活动的设计及实践[J].新课程导学，2016（27）.

[3]陈霞.高中英语任务型课堂教学之我见[J].内蒙古教育，2014（2）：67-67.

[4]吴珊珊.高中英语教师关于任务型语言教学的信念与课堂教学实践研究[D].黄冈师范学院，2015.