摘要：词汇是学习英语的三要素（语音、词汇、语法）之一，是英语的基本单位，也是一切英语活动的基础。如何有效进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是当前小学英语教学中值得研究的问题。因此，探索小学英语词汇教学的有效策略也变得尤为重要。

关键词：小学英语；词汇教学；策略

词汇教学的内容包括词音、词形和词义三方面的学习。中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》规定：小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。对词汇的要求是学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。知道要根据单词音、形、义来学习词汇。经过几年的小学英语教学实践与探索，我认为词汇教学不应该是老师简单呈现单词，学生机械跟读，然后重复抄写单词和机械性的死记硬背。结合自己的教学实践，我探究了以下词汇教学的策略：

一、 重视课前预习

课前的预习过程就是学生自己学的过程。但是课前的预习是否有效教师很难监控。学生能否主动进行有效的预习，关键是有没有掌握正确的预习词汇的方法。因此，在教授新词汇的前一天，我会教给学生预习词汇的方法和顺序：

1. 发音。学生自己根据拼读规律，试着读出单词。

2. 写法。学生试着观察单词的构成。

3. 回忆。回想学过的同类词或同形词。

4. 查字典。正确使用工具书进行与词汇相关的知识的查阅。

二、 重视教授方法的多样性

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。

（一） 直观教学法

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，提高记忆效果，是最常用的一种教学手段。

1. 利用实物进行教学。如杯子、尺子等，这些都是日常生活中常见的东西，而且便于携带。上课时，可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。比如，在讲解ruler的时候，可以出示实物尺子ruler， this is a ruler.

2. 利用挂图、简笔画、课件等手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如动物、天气等，可利用挂图、简笔画或电教媒体进行。通过这些手段，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

3. 借助动作、手势或表情进行教学。许多动词，都可通过手势、动作、表情，来让学生领会。如：run、fly、swim等，教师可以边做动作边说出英语，要求学生跟读单词及句型：Fly！ Fly！ — She is flying a kite； Jump！ Jump！ He is jumping.通过这种形式带领学生操练词汇。

总之，用直观法教词汇是小学英语词汇教学最重要的方法，尤其是三、四年级。它符合小学生好动、好奇的特征，生动而活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。

（二） 单词拼读规则法

英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教授词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行直观、形象的讲解。如a在开音节中读[e]：name、bake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。

（三） 对比呈现教学法

对比呈现法不仅用于呈现意思相反、相近的单词，还可用于读音相同或易混的词。首先，在呈现意思相反的词时，以short和long为例，教师左右手分别拿两把尺子，举起左手说“a short ruler”，举起右手说“a long ruler”，通过对比呈现，学生很容易就记住了单词。其次，对比呈现意思相近的词，如nice—beautiful—pretty，通过将这些词整理到一起来学习，学生不仅掌握了新单词pretty，同时也复习了旧单词nice和beautiful。再次，对比呈現读音相同的词，如：right—write；here—hear；I—eye。最后呈现读音易混词，如house—horse；mouse—mouth。对于这些易混词，教师必须采取对比呈现法以帮助学生准确把握读音，准确理解词义。

（四） 游戏、竞赛法

充分利用学生好动、活泼、爱表现的特点，把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂。使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“Simon says”“Guessing games”“magic finger”等；竞赛的形式也有多种，如“爬梯子”等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节以帮助学生掌握词汇。但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略词汇的学习。

（五） 声音呈现法

在学习一些动物类的单词时，借助动物的发声来达到很好的教学目的。如在陕旅版四年级英语上册Unit 2 What do They Have on the Farm？第一课时的词汇教学时，我提前录制好了各种动物的叫声（pig， horse， duck， hen， sheep...）让学生猜测单词。不仅提高了学生的兴趣，也达到了很好的教学效果。

（六） 情景教学法

通过创造情景进行词汇教学，可以把学生置于情景中学习掌握单词。如教授birthday时，教师可以通过给学生过生日的方法，并伴随生日歌曲：Happy birthday to you！ Happy birthday to you！ Happy birthday！ Happy birthday！ Happy birthday to you！引导学生在真实的情境中掌握生词birthday，同时通过生日歌曲，学生也学会了birthday的使用情景。

作为小学英语老师，要调整好自己在教授单词时的心态，注意教学方法，并充分调动学生的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发学生的学习兴趣，使他们每个人都掌握一定的学习方法，使每位学生的才能得到充分的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究，2006.

作者简介：

李婷，陕西省渭南市，渭南市华州区金堆镇寺坪小学。