罗安琴

摘要：《新课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。”小学数学作业检查与批改的是对学生数学学习评价的一个重要组成部分，这就要求我们有必要去改革传统的小学数学作业检查与批改的方式，创新新课程标准下的小学数学作业的检查与批改，不断提高小学数学作业检查与批改的有效性，从而提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学；作业设计；作业批改；有效性；评价

一、作业设计

（一）课前作业。

设计目的：预习是学习的一个必要环节，因为学习阶段是一个层层深入的过程。一个完整的学习层次包括：初识→理解→精进→熟练四个阶段。学习的四个阶段反应的恰恰是从被动接受知识到主动运用知识的一个过程。由于小学生缺乏学习自主性，为了培养他们的预习习惯和检查预习情况，预习题单的设计是非常有必要的。

例：体积和体积单位预习题单

1.填空：①1米、1分米、1厘米是______计量单位；②1平方米、1平方分米、1平方厘米是_______计量单位；③1立方米、1立方分米、1立方厘米是_______计量单位。

2.口算：3500÷10= ；3500÷100= ；3500÷1000= ；35÷10= ；35÷100= ；35÷1000=

3.进率：长度单位 1米 =（ ）分米；面积单位 25平方米=（ ）平方分米；体积单位 1立方米=（ ）立方分米

4.思考：①体积单位和长度单位、面积单位之间有什么不同？②1立方米、1立方分米、1立方厘米三者之间有什么不同？

（二）课堂作业。

设计目的：课堂作业是课堂教学的延伸，是学生学习巩固和反馈的重要手段，更是教师对学生实施科学评价的原始材料。有效的布置好学生作业，对于培养学生的独立学习能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大的意义。

分类设计：

1.内容分类：A、B两类。题量比例安排，A类多，B类少；难度比例安排：A类：基础+中等难度B类：较难。

2.学生分类：A、B两类。人数比例：A类少，B类多。

具体要求：A类学生完成A类题，正确率要求达到百分之百，B类题目选做，作为附加题。B类学生完成A、B两类题，正确率要求达到百分之九十。

形式要求：多样、变化形式、着重逆向思维的培养。

例：①单位换算：70立方分米=（ ）立方米 70立方分米=7000（ ）；②单位比较大小：用〉、〈或=符号填空；③按从大到小的顺序将下列各数排列。例：0.75立方米 75立方分米 750立方厘米

拓展设计：

为了让优生保持数学学习兴趣，就需要教师选择具有思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，在拓展练习中逐渐提高解決新问题的能力，体验成功的乐趣。因此，每节数学课后，教师可以将一道思考题写于黑板右下角，会做的孩子可以在黑板上写出解题过程，下次数学课上由教师或学生讲解解题思路。此环节设计了一个闯关我最棒，评选周擂主的游戏，以此激发学生的竞争意识，培养数学思维能力。

（三）课后作业。

①阅读数学家故事——渗透数学文化，激发学习兴趣，培养探索精神。②知识梳理，制作思维导图——遵循遗忘规律，有效复习；优化思维，条理清晰。

例：体积单位换算思维导图

二、作业批阅

（一）全批全改。评价学生成绩，判断解题正误，比较学习差异。全批全改可定期进行。新授的知识要及时批改。

（二）同桌互批。主要针对计算题，在批阅过程中既能服务于别人又能提高自己，还可以帮助学生发现自己的问题，培养合作交流意识和语言表达能力。

（三）面批交流。师生相互交流过程中，通过指出作业错误的原因，增强学生的自信心；同时便于对有争议的问题进行探究和交流，培养学生的创新思维；还可以增进师生感情，利于有效学习，因为“亲其师，信其道”。

（四）数学家故事阅读抽查方式：①阅读提问 ②讲故事

三、评价方式

在小学数学作业评价当中，教师不能仅仅凭借作业的正确率给予单方面的评价，如简单的等级评价“A、B、C、D”。更为重要的是学生对待作业的态度，学生是否在以前的基础上获得进步等方面，以此为积分项目分别评价。

1.正确率百分百；字迹工整、卷面整洁；态度端正；进步表现等项目各加一分；2.态度不佳分为以下三种情况：①未完成减3分②字迹潦草减2分③学习退步减1分；3.思考题擂台赛评选出每周之星+5分、每月之星+7分，继而评选出学期数学小能手，获得校内表彰；4.评语评价。精妙的评语，往往能唤起学生的学习兴趣，点燃学生的探究热情，激活学生的创造性思维。例：当学生在解答因审题不清、观察图形或计算不仔细、条件未充分分析、挖掘等原因造成过程错误时，可帮学生在题目中划出学生遗漏的条件或对应的语句，批示“题中条件你分析清楚了？所划的条件对你有什么启发？”学生可通过评语思考出错原因，并指导学生经常性地对自己的解答过程进行回顾、反思。

四、作业反馈形式

表格记载。作业表现记录手册，每生一本，每周一张。分别有班级、姓名、日期、正确率、字迹、进步表现、态度、评语、称号等几项内容，便于与家长及时的交流与分享。

数学作业的设计与批改不应是一个机械性的重复劳动，教师应在作业的设计批改过程中，运用各种方法提高其有效性，使学生有主动完成作业的愿望，同时通过作业批改反馈的信息，诊断课堂效果，了解学生情况，解决存在的问题。让作业成为教师和学生沟通的桥梁，交流思想、心情、收获，使作业的设计与批改真正实现从形式走向实质，为教学服务！

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准》修订版2011