哈斯亚提·吐尔荪

摘要：基于情境教学的小学低年级语文识字教学，其能够在识字教学中充分应用情境教学法，通过展现生活情境以及实物演示的情境教学方式，结合小学低年级学生在接受能力和认知方面的特点，同时适当的为小学生介绍汉字的历史文化内涵，除了从汉字知识层面开展识字教学之外，还积极融合情感态度价值观等非智力因素，在识字情境中融合态度情感价值观，从而达到提高小学低年级语文识字教学效果的目的。本文尝试分析当前小学低年级语文识字教学所存在的问题，并针对性的探讨解决措施。

关键词：小学低年级；语文识字教学；情境教学

识字教学是小学语文教学的重要构成部分，是阅读和写作的基础。识字教学的效果的高低直接影响到语文教学的质量，关系到学生能否熟练掌握汉语言文字这一工具，促进其他各门知识的学习质量。一直以来，小学低年级识字教学存在着识字量大，负担沉重；学生错别字现象严重；识字教学方法单一枯燥，忽视趣味性；教师忽视识字方法的传授等问题。如果在小学低年级语文识字教学过程中运用情境教学法，则能把学生从重复的抄写中解脱出来，可以有效地解决小学低年级识字教学中所出现的问题，帮助学生激發识字的兴趣，减轻学习负担，有助于学生准确地识记生字，提高识字教学的课堂效率。

一、小学低年级语文识字教学所存在的问题

1.应用的识字教学方法较为单一。

当前在小学低年级语文识字教学所应用的教学方法未能够很好的适应低年级儿童的认知特点，其无法很好的吸引小学生的兴趣，侧重读写，忽略了汉字在生活中的应用以及汉字本身的意义内涵教学，并且对于易错字、形近字以及音近字的区分也没有有效办法，仅仅是对所容易混淆的汉字反复进行讲解和书写练习，让学生对此能够形成初步的认识，但是在日后的学习和生活中依然会出现混淆的情况。所以可以见得在尚未理解汉字意义的前提下强调反复识记对于小学低年级学生而言尽管能够取得一定的效果，但却需要消耗大量的时间与精力，对于小学生而言，陌生的汉字等同于抽象的符号，其思维侧重形象思维，具有较强的想象力，所以对于小学低年级学生而言，培养其认知应当以直观的形象和置身情境中的体验来入手，对于所有的汉字而且都采用统一的识字教学模式，则很容易导致小学生的思维固化、想象力受限，阻碍一小学生的创造力的成长。

2.小学低年级语文识字教学缺乏多样性的情感体验。

小学低年级语文识字教学，教师普遍是采取测验的方式，以量化的方式评价学生的识字正确率以及书写规范情况，过度侧重结果性评价，不注重过程性评价。在此情况下导致识字教学中学生对于陌生汉字的认识侧重点也变成了，书写正确性以及识字数量，由于结果性评价的影响和主导作用，导致小学低年级学生不注重理解汉字文化内涵和情感，所以无法实现有效的汉字应用。

在日常的识字教学中，有些学生较为喜欢学习汉字，是因为其在学习汉字的过程中教师能够给予其肯定性的评价，对于小学低年级学生而言，这种外发性的激励形式能够显著提高其对于学习陌生汉字的兴趣，而如果学生在陌生汉字的学习上表现得较为糟糕，则教师对其评价是否定态度，并对其采取惩罚措施，会导致学生认为学习汉字就会受到惩罚，从而失去学习陌生汉字的兴趣和积极性。小学生通过认识汉字，能够不断增加自身对于汉字的认识量，如此对于小学生未来语文的阅读与写作都有着较好的，促进作用。小学低年级学生较为好动，在情感表达方面，侧重色彩和动作，而如果采取较为理性的识字教学方式则会使得小学生在活动中表达自己的愿望受到限制，从而在未来的阅读和写作中面临困难，失去学习识字的兴趣。所以对于小学低年级学生而言，其实字教学应当首先由非理性形式开始，逐渐的过渡为理性方式的识字教学。

3.繁重的教学任务使得教师不注重对于识字教学的深入研究。

教师除了需要完成本身的教学任务之外还需要处理其他学校相关的规定事务，诸如参加学校组织的教学科研、进修培训、学术交流以及参与到学校的日常管理等。对于教师而言，不同的工作状态所面对的对象不同，在不同的情况下教师需要面对学生、家长群体、学校以及学生群体，由于教师对象的复杂性与可变性特点，且当前的教学普遍应试教育，所以无论是学校、在家庭还是社会都更加注重教学结果，忽略教学过程，注重理性教育，忽略人文教育。所以在识字教学方面，衡量识字教学效果的标准就是识字数量和书写正确率。并且当前小学班主任普遍是语文教师，其除了需要班级管理工作之外、还存在教学任务及自身家庭需要照顾，这使得教师没有精力继续研究教育教学内容，出现职业倦怠的情况。

尽管当前诸多教师都已经准确认识到识字教学存在的优点，同时也看到自己在识字教学中所存在的不足。但是因为缺乏足够精力去尝试和落实新的教学方法、去结合学生实际情况磨合改进教学措施，所以最终会放弃新的识字教学模式，依然会继续沿用自己最为熟悉的教学方法。在这种情况下教师现有的教学理念和方法无法适应当前教育大环境的变化，即便是强制要求教师执行新的教学方法，但是其在落实的过程中依然会存在表里不一、忽略实际情况、生搬硬套新模式的问题。此外，学校在识字教学方面也缺乏足够的研究，所应用的识字教学工具也没有兼顾人文需求。识字教学是小学语文未来开展阅读理解和写作对话教学的基础，如果识字教学效果较差，则会对未来小学语文学习产生较大的影响。

4.识字教学缺乏弹性导致学生对其失去学习兴趣。

当前小学低年级语文识字教学侧重书写，注重对汉字的“形”的教学，不太注重“音”的教学，忽略了汉字自身的“义”的教学，所以导致小学低年级学生对于汉字自身的意义不了解，所以很难有效应用汉字，无法将其正确的运用到适合的语境中去。在教学环节中教师不注重引导学生参与，缺乏与学生之间的沟通和互动，所以导致当前的小学低年级语文识字课堂教学无法吸引学生的兴趣，而且注音、组词、书写以及查字典这一流程不太适合小学低年级学生。单纯的重复书写会使得学生记得快但是忘记的更快，所以识字教学缺乏有效性。此外同个班级，不同学生之间存在不同的认知水平，所以在生字的学习上不同的学生所表现出的能力不同，但教师所应用的识字教学方法和设定的识字要求是统一的，没有考虑学生在认知水平方面所存在的差异性，对于程度不同的学生的关注度和针对性没有合理调整，使得能力强的学生“吃不饱”、能力差的学生“吃不完”，识字教学整体缺乏弹性，使得无论是能力强还是能力差的学生对其都没有学习兴趣。

二、基于情景教学的小学低年级语文识字教学措施

1.合理利用生活中的识字资源。

生活中存在大量的识字资源，让小学低年级学生借助生活情境中的汉字资源认识汉字，把课堂识字教学与儿童生活密切相连，基于儿童现有的经验基础和生活情境，向儿童传授汉字文化，直接呈现间接的教学内容，使得教育能够与生活关联，同时由于儿童生活情境本身的多样化，所以基于生活情境的识字教学具有丰富的识字素材。生活本来就是语文的延伸，而语文则是生活的浓缩，在生活情境中学习汉字文化，这本身就是在追溯汉字文化的本源。文字在历史文化传承中的作用非常重要，其在一定程度上是对社会生活文化的记录与再现。

所以利用生活中的识字资源开展识字教学大致有三种方式，第一，把学生日常接触到的事物进行汉字化处理，使得这些被学生已知的事物能够与汉字关联，例如“粉笔”中的“粉”，其所关联生活中的米粉、面粉甚至灰尘等粉末状的东西，让学生了解“粉”的含义，从而记住“粉”字的用法；第二，语文教师应当积极引领学生认识汉字本体和其所要表达事物的直接联系，基于学生现有的认知规律和认知经验延伸汉字教學，结合低年级学生的注意力规律和认知程度适当深入解读汉字文化；第三，教师需要基于当前的工具与条件尽量为学生营造在生活中所接触到的环境，把课堂内容还原到生活情境中，例如对“买”、“卖”教学的时候，可以尝试构建交易场景，让学生了解汉字的产生背景和相关要素。

2.直观化开展识字教学来激发学生的想象和思维能力。

直观化开展识字教学是借助图像、实物视频等方式直观地展示汉字的造字原理、字形字义的演变过程。对于小学低年级学生而言，其对于汉字的学习普遍是将抽象的汉字和已经认知的具体事物相关联，以此来了解汉字的音形义。语文教师在识字教学的时候，应当积极用图像、色彩以及事物，引导学生把生活中的具体形象或色彩与未知的汉字抽象符号相关联，将抽象逐渐转变为形象，以此来体现汉字符号，达到降低学习汉字难度的目的。

直观化开展识字教学需要注意三点：第一，以学生感兴趣的视频或者色彩鲜艳的图像将汉字直观的体现出来，对于会意字等可以进行直观的演示，基于声、形、像和色的基础上采取直观的方式学习汉字，促进学生的理解与接受；第二，开展直观化识字教学活动的前提是需要引导学生对汉字充分的观察，以此来了解汉字的形象特点，进而对汉字产生形象记忆；第三对于汉字的构字规律，教师要深入了解，并且能够按照汉字的意义和特点快速的将其与生活中的现象或实物相关联，同时需要做到在寻找关联的时候不能过于牵强。

3.合理应用趣味化识字教学模式吸引学生的识字兴趣。

在识字教学的过程中，语文教师合理采取适当措施提升识字教学过程趣味，此为兴趣化识字教学模式，开展信息化识字教学模式需要基于儿童的兴趣，积极采取儿童较为喜欢的方式和感兴趣的素材，对汉字素材进行加工，将原本抽象单调的汉字转变得更加趣味化，从而使得学生感兴趣识字教学的内容、方式和媒介。

趣味化识字教学模式大致分为四种。第一，猜字谜，通过猜字谜的方式引导学生思考并产生求知欲望，例如“王姑娘，白姑娘，坐在石头上。”通过这种字谜，让学生联系到“碧”字，达到更好的记忆汉字的目的；第二，合理融合成语典故，教师可以采取为学生讲解成语典故的方式让学生记住其中相关的生字，使得其不仅能够掌握生字，还能够积累文化知识；第三，以小组为单位开展识字和书写比赛，由于小学生自身存在较强的好胜心理，希望能够在比赛中获胜来获得大家的认同。所以通过此方式能够有效培养学生学习汉字的自主性；第四，通过角色扮演的方式让学生进入汉字的世界，扮演汉字的角色，不仅使得识字教学课堂更具有趣味性，还能够提高课堂教学效率和质量。

4.识字教学的情境教学中的个性发展。

在识字教学的情境教学中，引导学生个性发展，则需要充分发挥学生在识字过程中的主观能动性，由教师帮助学生掌握汉字识字的规律与方法，从而引导学生个性化自主识字。情境化的识字教学，需要引导学生的感官认真感知情境中的事物，侧重学生从情境中获得对于汉字文化内涵的体验。学生和情境之间的碰撞是情境教学的延伸与拓展，不同的学生在脑中有自己对应的情境构建，出现“在共性的个体中催生了情境教学中的多元对话”的情况。

笔者认为在情景教学中培养学生的个性化识字能力主要有五种方式。第一，适当引入竞争机制，在培养学生学习汉字自主性的同时，还能够借助群体效应引导全体学生积极参与到课堂学习中；第二树立榜样，将一部分具有较好学习态度和精神的学生树立为榜样，并以此来吸引其他学生的学习兴趣，达到个性化培养学生自主识字能力的目的；第三教师为学生传授识字规律和方法，教师应当先为学生展示识字的规律，如此才能够帮助小学生更快的掌握识字方法；第四，合理设置识字成果展示平台，通过展示学生的识字成果，并以此形成激励机制促进学生继续自主学习汉字；第五，引入识字成果的良性评价机制，并且按照评价成果设置对应的奖励内容，评价范围应当包括学生的识字态度、过程以及结果，正确的引导学生识字，并且适当为学生进行个性化评价，帮助学生摆正识字态度。

三、总结

以上教学策略只是笔者的一种粗浅的探索，难免会有许多疏漏的地方。在以后的学习和教学实践中，我会继续深入研宄情境教学和识字教学的相关理论，在教学实践中继续思考、探索小学低年级识字教学中情境教学法的运用策略，对理论加以补充，对教学案例加以丰富，使其更具科学性和实用性。

总之，我国汉字文化存在5000年历史，所以汉字的认知方法不胜枚举，无论是集体识字、分散识字、字族文识字、部件识字以及拼音识字都存在自己的优点与缺点。而情境教学在很早之前就被应用到教学中去，将其应用到小学低年级学生的语文识字教学，不仅能够满足此阶段学生的心理特点，还能够有效拓展识字教学资源，在帮助小学生识字的同时，也使得其深刻感受到汉字博大精深的文化内涵，提高其对于语文和文化的兴趣。

参考文献：

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