摘 要：数学教学活动要建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上，而数学“学困生”由于对知识生疏，在课堂上不能很好完成数学教学活动。从小开始培养“学困生”良好的预习习惯，不但可以转化“学困生”，还能提高自学能力，为终身学习打下基础。本文就培养小学低年级数学“学困生”的预习习惯指导方法进行简单探讨。

关键词：小学数学；学困生；预习习惯

作者简介：赵文婷，江苏省苏州市平江实验学校教师。（江苏 苏州 215000）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）16-0121-02

预习是小学阶段最常见的自学形式，预习习惯是培养学生自学能力重要途径之一。课前预习能够减少“学困生”对新知识产生的恐惧感。在预习中缩小与同学的差距，良好的预习习惯需要从小养成，因此从低年级开始培养数学“学困生”的预习习惯显得尤为重要。

一、预习习惯对“学困生”的积极作用

1. 预习习惯培养有助于转化“学困生”。以往对“学困生”的转化多采用教师把学生抓在手边，细讲多练方式，将大多数精力放在他们身上，把知识“嚼”细了“喂”给他们。在短时间内“学困生”取得了一定的进步，但是每学到一个新知识点都需要教师进行一轮系统指导。这对“学困生”转化来说并不长久和彻底，“高耗”且“低效”。“减负增效”以来，每位教师都十分重视课堂四十分钟的“低耗高效”，重视课前预习。课前预习过的学生，在课堂的表现会十分活跃，可使教学活动紧凑流畅。然而“学困生”作为个别现象，往往就埋没于这样的课堂中，作为“听众”被动去学习。……