王勤华

摘要：语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生。

关键词：小学语文；教学计划；教学方式；课程改革

在小学语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。

先前传统教学思维都是以教师为主体，学生被动的接受。随着时代的发展，许多教学工作者和专家学者发现，这一教学方式极大的扼杀了学生学习的主动性和积极性。在经过一段时间的论证之后，1999年开始，国务院颁布了系列文件，大力推进我国基础教育的改革。经过十多年的探索，我国基础教育改革取得了阶段性成果。但是部分地区还是存在一些问题。

首先是教师主导教学活动，学生被动的接受问题仍存在。这一问题是由于许多教师的传统教学思想根深蒂固，在多年的教学实践之后，很难做出根本性的变化。如若贸然采取新的教学思想进行教学，由于基础不扎实，会导致“四不像”的问题出现，为保守起见，仍旧沿用以往教学方式，这样导致教学实践与新课程改革精神相悖。

其次，有些教师在理解新课程改革精神的时候过于片面，导致实际教学过程中出现“偏差现象”。如许多教师在理解“课堂互动”这一概念的时候，单单的以提问带过。这样应付形式的贯彻新课程改革是无法将教学质量提高的。

最后，有教师认真学习新课程改革了，在具体教学实践活动中也一贯践行这一理念了，但是仍旧无法把握自己在课程上的话语比重。“教师挑大梁”的现象普遍存在。

“先学后教”教学思维最早是洋思中学提出并践行的，此后河南沁阳市永威中学成果复制了这以教学模式，在教育界引起了广泛关注。围绕“先学后教”的研究也逐渐增多，成果颇丰。结合这些研究成果和洋思中学、永威中学的成果教学经验，我们可以知道“先学后教”教学方法的关键点在于“对学生的信任”和“授之以渔”。简言之就是相信学生的实力，为学生提高自主学习的机会和氛围；为学生学习提供必要的方法作为参考。

其实我们可以这样理解“先学后教”的教学模式：维纳斯雕塑本身其实也是很成功的艺术品，但是双臂的残缺却更加显现出一种残缺美，这种或许在一定的意义上比完美更加让人喜爱。而教学过程中面面俱到的传授本身并没有什么问题，而且也能完成预期教学目的。但是，如果以启发学生思维为目的的“先学后教”式教学方式授课的话，便能更好的突出这门课程的特性。这样特性与教学方式的结合能最大可能的培养学生学习兴趣，从而挖掘学生在学生中的潜能。

但是作为一个全新教学思维，要想真正运用到实际教学工作中去，前期需得准备充分。毕竟在转换学生思维上，不是一蹴而就的，要想获得理想的教学效果就需要预测实际教学过程中的各种问题。

首先教师要解决课堂上教师、学生和课本之间的关系。心理学上，一个人只有全身心的投入一件事才能提高记忆与理解能力。因此，教师和学生在教学活动中应该出一个平等地位，这样双方可以自己进行对话交流。当老师提出一个问题的时候，并不是作为权威向学生宣布，而应该是在一个平等的基础上与学生相互讨论。而学生这个时候应该是处于主动地位，不能被动的接受。文本作为一个资料，不应当是权威的象征，而只能是一个讨论的基础、前提。作为参考提供相当的资料而已。

为了能更好的提高这种教学方式的效果，教师在介绍完基本观点知识之后，便可采取事先精心涉及的问题来启发学生思考。如在人教版二年级（下册）第7课《我不是最弱小的》中，教师可以从夏天的周末同家人外出游玩的经历开始提问，可以引导学生从游玩的见闻开始分析，然后启发学生对游玩过程中的一些逸闻趣事进行回忆、思考。然后在拓展到一个具体、对自身影响深刻的事例去。用对话提问的方式从小处谈起在发散到大的整体上来，最后的落脚点再转到课文主题，“谁是最弱小的”？通过这样循序渐进的提问、聊天方式，让学生看到课文的时候有一直似曾相识的感觉，好似上周才和家人一起经历过一样。这样，不用教师进行总结，学生就能自己对课文进行深刻的思考和学习了。

其次，为了能更好的对这种教学工作提供支持，学校首先要制定合适的教学计划，不能一味的赶进度而忽视教学质量。在教学评价上也需要采取新的模式，侧重考验学生的思维方式与过程而非结果。课堂不必局限于教室，提供教室之外的学习环境对与学生兴趣的激发会达到意想不到的效果。

最后，要想实现对课堂整体教学的把控，让“先学后教”的课堂氛围成为讨论而不是喧闹聊天，教师需要明确学生在每节课的任务，务求在规定时间内完成认为，每日事每日必。要让学生在简短的一节课时间内最大限度的完成任务，这样使学生产生一种紧张感，利用这种紧张感鞭策学生集中精力，提高学习效率。除此之外，教师每节课还应该准备相应的“考试”。这种考试不是一般意义上的做试卷、答题，而是对学生课堂任务完成情况的检查。如在把握课文之后提出自己的一些看法；将自己的学习到的东西在黑板上迅速写出来；同学之间互相回答疑问、纠正错误；同学一起作练习、作业等。

“先學后教”的教学方式运用过程中必须要灵活运用，不能一味的死搬硬套。因为农村学校学生情况与城市不同，即便同一区域的不同学校、班级的具体情况也会有所差异。教学方式的运用只是手段，激发学生学习兴趣、提高教学效率才是最终的目标。

总之，通过“先学后教”的教学方式来引发学生学习的“洪流”，最后冲垮课堂沉闷的气氛，实现教师授课不在吃力不讨好，学生不再厌烦枯燥的地理课程而采取睡觉的这种双赢的局面。而最终目的在于能让学生养车独立运用大脑思考去解决问题的习惯，这样不管在哪门课程学习上，就不会出现学不会，学不好的情况了。当教师在充分的课程准备前提下，通过“先学后教”的教学方式，不仅可以解决现今地理课程教学过程中出现的一些问题，还能提高学生的学习兴趣，实现学生学业上的减压。让学生能真正运用自己的思维能力去参与到一些实际生活中的发明创造中去。最终形成由“要学生学”到“学生要学”的完美转变。