崔蕾

摘要：为满足我国国民经济发展新常态及区域经济结构调整和产业优化升级对高素质技能人才的需求，深化职业教育教学改革，创新办学体制和管理体制，促进学生全面发展，使职业教育不断适应地方经济发展的需要，为地方经济发展培养高素质人才，需要在全市中等职业学校开展学分制工作。本文将重点探讨中等职业学校学分制教学管理模式构建的相关思路，结合郑州市的实际情况加以分析，深入了解学分制教学管理模式的运用价值。

关键词：中等职业学校；学分制；教学管理模式；构建

学分制工作不仅仅是教学改革，更是涉及到学校各部门的管理体制改革。它的实施，为学校积累了丰富的课程资源特别是选修课资源，提升了教师队伍的能力，激发了学生的学习动力，促使学生社团蓬勃发展，加快了学校的信息化进程；也催生了一批教科研成果。郑州市为进一步深化职业教育教学改革，推动我市职业教育教学质量的提高，在部分学校实行了学分制，取得了良好的实践成果。

一、中等职业学校学分制的基本概述

（一）基本定义

学分制是以学分为计算学习量的单位，以学分衡量学生学习完成情况，并以学生必须取得的最低学分作为毕业标准的，为学生发展提供更多选择余地的教学制度。学分是用于计算学生学习量的一种计量单位。各课程的学分，是按照相应课程的授课学时及学习效果来确定的。

（二）学校类型

目前已经实施学分制的学校主要有以下五种类型：由某一学科逐步过渡到所有学科、由一个或数个班级逐步过渡到所有班级、由一个或数个专业逐步过渡到所有专业、由学年学分制逐步过渡到学分制。

（三）设备要求

总体上说，实施学分制对学校的硬件设施一般没有什么特殊的要求。当然，在可能的情况下，适当增添一些设施也是必须的。比如，增加若干大小不等的机动教室，有利于开设不同内容和满足不同需求的选修课程和讲座。

二、中等职业学校学分制教学管理模式的构建—以郑州市为例

一般情况下，实施学分制应该得到上级教育主管部门的认可和批准。因为一方面学分制的实施涉及面广，政策性强，有一定的难度，需要得到上级教育主管部门的支持。此外，学分制的实施过程中也需要得到上级教育主管部门在政策上的支撑。

（一）学分制的确定

结合郑州市中等职业学校实际情况，学分制试点采用学年学分制。学分分为课程学分和非课程学分，课程学分指学生通过必修课、选修课和实践活动的学习获得的学分。非课程学分指除课程学分以外，学生取得的相关职业资格证书、技能等级证书，或校级（含校级）以上荣誉证书、参加校级（含校级）以上组织的各种竞赛受到的表彰、奖励以及参加各类社会实践活动等折合成学分后获得的学分。

（二）学分制的划分

公共基础课程学时占总学时的三分之一，累计总学时约为一学年，允许各校根据实际情况在规定的范围内适当调整，上下浮动，但必须保证学生修完公共基础课程的必修内容；专业技能课程学时占总学时的三分之二，其中顶岗实习课程纳入专业技能课程计算，累计总学时约为一学年，顶岗实习按每周30小时安排（1小时折1学时）；学校应积极组織学生参加各类社会实践活动，学生也可利用节假日自愿参加社会公益活动。军训、社会实践、公益活动、入学教育、毕业教育等活动，以1周为1学分。选修课程的开设应占总学时的15%左右。

（三）学分制的判定

三年制总学分不得少于170分（各类实践活动学分不得少于5分）。每门课程学分的获得以学生实际参加教学活动的课程占该门课总课时数百分比为前提，如学生参加该门课的学习时间不到总课时数的70%，则该门课的学分为0；如超过70%，则根据考试及出勤情况给予相应的学分。学习成绩的衡量采用等级权重的方法，即：课程学分=出勤课时数÷（16～18）×等级权重（等级权重以优秀为1.2、良好为1.1、合格为1.0、不合格为0计；其中85～100分为优秀、70～84分为良好、60～69分为合格、60分以下为不合格；取得的分数为平时成绩和考试成绩之和，其中平时成绩占30%，考试成绩占70%）。成绩不合格者，允许补考以取得学分，补考成绩在60分以上按合格计。在保证不低于总学分的前提下，学分实行有条件的互补，原则上公共基础课之间、公共基础课和专业课之间、专业基础课和专业实习课之间、必修课和选修课之间的学分不能互补。各学校可以在把握以上原则的基础上，出台适合本校实际的学分互补方案。鼓励学生在课余时间自主进修学习，一专多能。

三、中等职业学校学分制教学管理模式构建的影响

实施学分制确实将对教师带来一定影响。对于那些教学质量一贯优秀的教师来说，这是一种机遇，因为学分制给他们带来了充分施展其才能的舞台；但对于个别教学质量存在这样那样问题的教师来说，这是一种挑战，他们需要作出努力，不断提升自己的教学水平。实施学分制后，学生可根据自身的能力，决定学习速度的快慢，依照自己的兴趣和特长，决定学习的课程和专业，能够根据自己接受知识的方式，决定去上哪位老师的课，还可根据自身和家庭的情况，决定是继续学习，还是工学交替。当实施学分制后，最大的受益者自然是学生。在学分制条件下，学生通过自主地选择课程、专业和教师，能够较好地将自己的兴趣、特长、能力与自己所学的课程和专业，以及今后所从事的职业紧紧地结合起来，从而大大焕发了学生学习的积极性。

结语

本文结合郑州市中等职业学校学分制教学管理模式的实践做出了分析，明确了学分制的相关定义，在其合理利用的过程中，凸显出实用性，有助于强化学生们的学习主动性，帮助教师更好的落实教学计划，属于现代社会值得大力推广的教育模式。

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