【摘要】课程游戏化的提出是对幼儿园课程进行的一次根本上的改变，通过将游戏作为课程精神切入点的方式，对幼儿园的教学课程实施全面改革。本文从确保游戏的有效性、发挥教师引导力以及注重游戏开展过程中的反思三个方面入手，对课程游戏化在幼儿一日活动的组织与实施进行分析。在幼儿一日活动中利用游戏将课程结构进行优化，从而促进幼儿更好的在游戏中学习、成长。

【关键词】课程游戏化 幼儿教育 一日活动

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0135-01

前言

作為深刻贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》中重要的活动基础，游戏对于幼儿的学习与成长有着不容忽视的重要作用，将课程游戏化是让老师把时间还给孩子们，让孩子们可以自由表达、自由玩耍的一种手段。而想要在幼儿一日活动中渗透游戏精神、游戏理念，还需要老师深刻的去体会、去观察，有针对性的对孩子们进行指导，帮助他们去感受游戏的乐趣。

一、确保游戏的有效性

（一）整合现有的游戏化资源

幼儿一日活动是一项集体性的活动项目，而集体教学活动游戏化的主要目的就是帮助幼儿成为学习与游戏的发展主体，因此，在确保游戏有效性的具体措施中，积极整合现有的游戏化资源，将集体活动游戏化有利于发挥出资源价值的最大化。此外，将现有的各类教学资源、游戏资源进行充分的整合，可以将教学课程与游戏进行有机的融合，从而让幼儿能够在游戏中学习，在学习中感受乐趣，激发幼儿对于学习的兴趣，切实提升课程教学效率，达到寓教于乐的目的。例如：在进行语言阅读活动时，老师可以以朋友的身份和孩子们一起进行阅读，每次翻书的时候还可以发出特定的声音吸引孩子们的注意力，在结束之后设置与阅读内容相关的小游戏或者为孩子们提供服饰，让他们根据书中的人物自己创造人物形象，用这种方式来最大程度提升幼儿在课程上的注意力[1]。

（二）创设游戏化的环境

创设游戏化的环境，将区域活动游戏化，可以更快的让幼儿进入到游戏场景中来。区域活动是一种将幼儿学习融入到游戏中的新型教学模式，与幼儿的年龄特点和学习兴趣特点有着非常高的契合度。在进行游戏化的区域活动建设工作中，为了更好地为幼儿提供生动有趣、可操作性强的材料，需要根据实际的教学情况和游戏设施，将区域活动投放到更大的区域空间内，促进幼儿的动手能力、社交能力等，也可以协助幼儿全面发展。例如：在结合《我们身边的科学》这一主题，让幼儿学会自己制作区角标牌的区域活动中，就可以借助各类美工工具，将活动区域打造成幼儿感兴趣的主题，营造出浓浓的游戏氛围，并根据活动主题特点，让幼儿自己动手，协同合作，在轻松的氛围中体验到动手的乐趣。

（三）提供丰富的游戏设施支持

游戏设施是开展游戏的基础，好的游戏设施不仅可能最大程度的保证幼儿在游戏过程中的安全，还可以吸引幼儿的视线，引导幼儿主动加入到游戏中来。《幼儿园教育纲要》中曾经明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”由此可见，为幼儿一日活动提供适宜的游戏设施支持，可以进一步促进课程游戏化的组织实施。例如：在幼儿园的晨间体锻环节中，就可以根据幼儿的实际年龄特点，设置幼儿感兴趣的集体小游戏，《小兔子拔萝卜》、《小熊过桥》等，让幼儿一个一个的对自己喜欢的动物进行模仿，提高幼儿的游戏参与度。

二、发挥教师引导力

课程游戏化在幼儿一日活动中的组织实施离不开老师的指导，在发挥教师引导力的工程中，可以从以下三个方面进行：第一，学会倾听幼儿的想法。幼儿是开展实施课程游戏化的主体，幼儿的中心思想就是不断优化课程游戏化的重要依据。因此，在开展游戏之前，教师应该学会倾听幼儿的想法，在游戏过程中也要根据幼儿的实际表现，进一步判断游戏对于幼儿的影响，并以此来对游戏内容设置做出相应的改变；第二，积极提问，鼓励幼儿作答。对于处于幼儿阶段的孩子来说，不论是在课堂上还是游戏中，注意力往往是不够集中的，所以就需要教师用不断提问和鼓励幼儿回答的方式，最大程度的吸引幼儿的注意力；第三，学会介入和推出。在游戏中，教师应该学会以幼儿为主体，在幼儿需要的时候提供帮助，在幼儿进行集体活动时，教师应该学会退出，不去打扰他们的交流，促进幼儿之间的友好交流，也更利于幼儿社会认知能力与社交能力的培养[2]。

三、注重游戏开展过程中的反思

课程游戏化对于幼儿的学习与成长来说，不是一时的，所以在每次课程游戏化一日活动体验结束之后，老师都应该对游戏的开展效果、游戏过程进行必要的反思，既然将游戏切实的引入到了幼儿的课堂中，那么为了更好地发挥出课程游戏化的实际价值，问问自己：“这次游戏成功了吗？内容设置多了还是少了？”、“在游戏过程中孩子们开心吗？感受到游戏的快乐了吗？”、“在这次游戏过程中，孩子们学到知识了吗？学到多少？”等等问题。只有在组织实施课程游戏化的过程中，边进行、边思考、边采撷，才能将课程游戏化真正的带到幼儿身边。另一方面，不管是传统的课堂教学，还是课程的游戏化，不可改变的实质是“教”，虽然课程游戏化被冠上了游戏的名头，但是还是不能为了单纯的追求游戏而忘了教育的本质。只有经过认真反思，将教与玩真正融合到一起，才是课程游戏化的最终目的。

四、总结

综上所述，课堂游戏化在幼儿一日活动中的组织实施不是一时的努力就可以简单实现的，在这一过程中，需要我们不断的去学习、去思考、去实践，坚定步伐走在课程游戏化的实施道路上，励志让每一位幼儿教师都可以牢记游戏精神对于幼儿成长和学习的重要作用。只有将游戏的时间真正的讲给孩子们，才能将课程游戏化发展的更远。

参考文献：

[1]蒋君.话说游戏那点“痛”——课程游戏化背景下幼儿园游戏活动的问题与对策探析[J].今日教育（幼教金刊），2016（05）：42-44.

[2]张芹.优化操作材料提升课程游戏化[J].好家长，2016（11）：43.

作者简介：

李妮妮（1985.10--）；性别：女，籍贯：山西太原，学历：本科，毕业于：天津师大；现有职称：教师；研究方向：幼儿教育。