曾令平

[摘 要] 读写割裂是当下语文教学的一大弊端。写是语文教学的核心，读写结合是语文教学的难点。在教学过程中，教师要扮演好引路人角色，切实有效地解决学生由读入写的困难点，让学生有目的、有方向，知道为何而读，循序渐进，持之以恒。以《香菱学诗》为例，可以看出阅读积累要重量又重质，读写训练要有序列性，在读的基础上表达交流才能写出有质量的作品。教师应在读写教学中积极探索多种路径，引领学生读写，切实有效地解决学生由读入写的困难点。

[关键词] 读写关系；以读促写；实践策略

叶圣陶先生曾说：“学生读得好，才能写得好。”还说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶老的观点启示我们：教材的价值在于为读写提供范例，读得好，才能进而写得好，读是前提和基础，写是运用和深化。《语文课程标准（2011年版）》提出，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，意在强调阅读有助于语言积累，增强语感，提高遣词造句的能力，期望学生广泛涉猎各种书籍，加深对世界的认识，从而拓宽写作的视野，充分表达自我。《语文课程标准（2011年版）》甚至还给出了阅读的量化目标“九年课外阅读总量应在400万字以上”。

一、读写关系的现实困境

读写割裂还是当下语文教学的一大弊端。……