摘 要：数学交流可以为学生提供相互启发和互相学习的机会。教师要能在课堂上创设问题情境，诱发交流欲望；智慧调控过程，造就交流议境；善用“意外”生成，感悟交流价值，这样学生在数学课堂上交流会更主动些。

关键词：数学课堂；交流；欲望；议境；价值

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

收稿日期：2018-01-28

作者简介：蔡玉叶（1974—），女，福建莆田人，福建省莆田市城厢区沟头小学教师，一级教师，研究方向：数学教学。

1.创设问题情境，诱发交流欲望

教师要设计富有交流探索性的问题情境，巧妙设计有挑战的问题，一下子把学生的学习情绪调动起来，引爆学生交流欲望。例如，笔者在教学“百分数的认识”时，正是登革热爆发期，笔者一上课就抛出问题，激发学生交流探究的“兴奋点”。

师：比一比下面几号消毒药水的浓度最大。

学生在这样问题情境的驱动下，产生强烈交流的冲动，思维活跃。

“要比浓度，不能只比药液。”“要选浓度大，不能只看药水。”“必须算出药液占药水的几分之几。”（全班达成一致意见）“我可以用除法算出三种药液分别占药水的几分之几：7÷20=；13÷50=；9÷25=。”“比较三个分数的大小，谁最大就选谁。”

师追问：“能直接比吗？该怎么比呢？”

“把它们都化成小数再比。”“把它们的分子都化成相同的数再比。”“先通分后比较大小。”

师：哪种方法最简便？

生：先通分再比。

生：①；②；

③。

因为<<。

所以选③号浓度最高。

师又追问：“为什么这么好比呢？”

生：因为它们的分母都是100。

这时，教师水到渠成地引出并板书课题：百分数。

之后教师不失时机，助推一把火，问：“对于这个课题你想知道什么？……