李思逸

【摘要】“大创新创业教育观”的指导下，传统教育体系中“以教育为主”的教育手段，“以传授为道”的教学内容，“以第一课堂为主阵地”教学方式已不能满足现实创新创业教育的需求，体验式教学法则有效避免了这一现实问题。

【关键词】体验式教学法 创新创业教育 应用价值

近年来，党中央、国务院对高校创新创业人才培养作出重要部署，并提出指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。“大创新创业教育观”的指导下，加强高校创新创亚教育势在必行。

一、我国高校创新创业教育现状

1947年，哈佛大学开创大学创新创业教育先河，针对商学院188名MBA学生开设创新创业教育课程；1971年，美国南加州大学专门设立创新创业教育MBA学位。至此美国创新创业教育进入快速发展阶段，并引领世界各国开启创新创业教育思潮。相比之下，我国高校创新创亚教育相对于国外而言起步较晚。1998年，清华大学率先举办大学生创业计划大赛，初步认识“创业”活动；1999年，教育部颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出“创新创业教育”这一全新概念；2002年9月，教育部在全国高校中选取9所院校进行首批“创新创业教育”试点工作，并形成“课堂式”“实践式”和“综合式”三种创新创业教育模式。从此，“创新创业教育”在我国逐渐推广开来。

开展“创新创业教育”，从广义上讲是开发和提升教学主体的创业精神、能力及素质，培养学生创新和开拓精神，使学生具备从事某项事业、企业、商业活动的能力和素质。在首批创新创业教育试点高校中，除个别院校采取国外“培养职业经理人”的“商学院”创新创业教育模式外，大部分采取“创新创业教育与素质教育相整合、第一课堂和第二课堂相结合、创新创业教育与专业教育相配合，，的教育模式进行创新创业教育。可见，我国高校创新创业教育主要采取通过“教育”手段，培养学生的创业意识、提升学生创业能力和素质，进而增强学生创业意识和精神的教学体系。基于这一教学体系不难发现，我国高校创新创业教育工作仍深受傳统教育体系的“教育”手段影响，教学模式“以教育为主”易僵化，教学内容“以传授为道”重理论，教学方式“以第一课堂为主阵地”缺实践。而学生创业能力的培养，是一项理论性、实践性和操作性较强的教育课程，在缺乏教学模式的创新和创业能力实践、缺乏明确的教学内容和教学目的、缺乏相对夯实的学科基础、缺乏完善的学科联系机制的情况下，创新创业教育便停留在空洞的理论宣讲阶段。

二、体验式教学法在创新创业教育中的应用价值

在“大创新创业教育观”的指导下，创新创业教育形式迫在眉睫。如何实现“全覆盖”“分层次”“差异化”的培育目标，如何实现结合专业教育、面向全体学生进行融入人才培养全过程的创新创业教育理念，如何通过教育对象、知识体系和方法论体系方面进行创新创业教育模式探索，己成为中国高校开展创新创业教育发展的重要考量依据。

体验式教学法则有效解决了现存创新创业教育理论体系中存在的模式不清、方向不明、教育途径不正确等突出问题，并在创新创业教育实践拓展层面提出有效助益。20世纪80年代，美国凯斯西楚大学知名教授大卫·库伯（David Kolb）在约翰·杜威、库尔特·勒温和皮亚杰的经验学习模式基础上，提出了体验式学习圈理论（experienial learning）。该理论将体验学习过程设定了四个适应性学习阶段构成的环形结构，即通过体验（Experience）、反省（Reflection）、思考（The orization）和实践（Acition），让学习者投入到一种新的活动安排中。体验式教学法是在该理论的基础卜进行的实践演化，即教师在教学活动过程中，根据学习主体实际的特点和规律，通过情景再现的方式，使学习主体在体验和亲身感受的过程中获取知识、掌握技能、形成反省、总结思考、指导实践，进而促进教学主体自主发展的教学行为。在这一过程中，创新创业教育形成了立体、开放、多元、互动的教学体系，打破了传统教育体系里单一式教学、强制性灌输、理论性主导、静态式接收的学习模式。使学习主体在自觉、开放、轻松的学习环境中参与教学活动，进行知识积累和技能提升。体验式教学法借助“体验”训练，引导学生在学习过程中进行反思，过渡上升到对于理论知识的理解，并引发学生将理论与实践有机结合的真正目的。对于高校创新创业教育而言，体验式教学理论符合高校创新创业教育系统性、科学性、实践性的要求，强调理论和实际的结合，有利于提高学生自我管理能力，培养学生创业意识和创新精神。

参考文献：

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[2]宋爱华.高职创新创业教育质量评价指标体系设计研究[J].教育界，2016.

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