王誉霖

摘要：随着分科课程显现出缺陷，学界对课程整合的呼吁越来越强烈。然而，尽管各方从不同视角探讨了课程整合的理论基础和实施路径，但是课程整合实践中存在的种种问题不可忽视。面对课程整合的实践误区，探讨课程整合的内在逻辑是课程整合实践工作的原点。社会资本理论提供了合作、互通的研究范式。以此为分析视角，建立微观层面以学科为中心、中观层面以学校为平台、宏观层面以社会需求为导向的课程基本逻辑，可弥补课程整合的实践缺陷。

关键词：课程整合；社会资本理论；研究视域；概念逻辑

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）05A-0003-04

课程整合思想渊源甚远，最早可追溯至20世纪初美国进步主义教育运动，再到20世纪后半叶伯恩斯坦提出课程社会学，力倡整合课程设置的权力结构。20世纪末，加拿大学者Drake提出学科际课程整合的四种形式[1]，美国学者Robin Fogarty提出三大课程整合类型及十种具体整合模式[2]。各方围绕课程观、知识观力图开展课程整合的上层设计。然而，将视角聚焦到实践层面，仍有不可忽视的操作误区存在：课程整合形式化、功利化，儿童客体化、工具化，诸如此类，乱象丛生[3]。

面对课程整合的实践盲点，有必要对整合的内在逻辑进行探讨。从概念逻辑的范畴，深究课程整合的基本内涵。

一、社会资本理论下课程整合的研究视域

我国对课程整合一直有政策呼吁。从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改变课……