摘要：中职语文综合实践活动课程是学生个性张扬的自主发展课程。构建“做学教合一”运行模式，建立中职语文综合实践活动课程教学新常态，可以有效提升学生语文核心素养。其运行程序为：建立活动组织保障、确定活动项目主题、开发活动有效内容、创设活动类型情境、推进活动分组合作、培育活动个性成果、评价活动育人效益。。

关键词：综合实践活动；做学教合一；运行模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0075-05

中职语文“综合实践活动”是学生个性张扬的自主发展课程，其教学生态因综合而完整，因自主而生动。“综合”是其本质特征，不仅是教学内容的综合，即客体资源与主体资源的有机融合，在物我同化的情境中实现学生语文素质兴趣化、个性化发展，而且是教学方式、方法的综合，即主体语文活动行为的互动共舞，让学生养成学、用语文的良好习惯。这其实就是融通地“做”，“实践”是以“做”为本，“教”和“学”生于“做”、行于“做”、结于“做”。而“活动”本身就是“做学教合一”过程的生动呈现。因此，构建“做学教合一”运行模式，建立中职语文综合实践活动课程教学新常态，既是课程思想的蝶变，又是教学行为的创新，具有很强的现实意义。

一、中职语文综合实践活动课程“做学教合一”基本内涵

建立“做学教合一”教学模式有其深厚的思想基础。孔子提倡“行有余力，则以学文”，就已萌发“行学连贯”的思想光泽。陶行知先提出“教学合一”；[1]张伯苓则主张“学行合一”；[2]接着陶行知又进一步完善自己的思想，倡导“教学做合一”，认为“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；……