摘要：从一定意义上说，教学过程就是产品的“生产”过程，每一课例就是教师的教学“产品”。为学生的学习需求而设计和实施教学是产品“生产”的主体思维，让每堂课都成为“高附加值”的产品是每个教师的自觉追求。个性化的教学产品是由学生个性化学习和教师个性化教学决定的。形成并不断突破既有的教学范式是教学品牌建设的必由之路。

关键词：微型游戏项目；产品；教学；课堂表达；教学品牌

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）04C-0060-05

教学是教师的基本活动，教师的理念主张、个性风格、技艺水平等要通过教学表达出来，单元的目标承载、内容设计、评价检测等要通过教学加以落实，课堂的活动安排、方法运用、生成把控等要通过教学加以验证。对教师来说，每次教学都是一个“生产”过程，“生产”出学生喜欢、高附加值的优质“产品”，并逐渐形成特色、铸就品牌应成为每个教师的自觉追求。

一、教学成为“产品”：教师课堂表达的基本思维

1.将教学变成“产品”

如果说工人的基本职业形态是生产，那教师的基本职业形态就是教学；如果说工人的劳动成果主要通过生产的产品来表达，体现在产品的数量和质量上；那教师的教学成果主要通过一个个课例来表达，体现在每堂课的教学质量上。从这个意义上说，每个课例就应是教师教学的“产品”，以30年教龄、每年400节课来算，一位教师的“产品”数约12 000個，让每次教学都成为“产品”应是每个教师课堂表达的基本思维。……