曹玉婷

摘 要：语言是一门应用性很强的学科，幼儿单纯学习文字、儿歌等基本知识幼儿学起来容易感到枯燥乏味，所以我们将“玩”融入到语言教学中，更新教育观念，设计好游戏环境，改进教学方法，设计符合幼儿年龄特点的、幼儿感兴趣的游戏，精心设计兴趣点，实时掌握幼儿对游戏的反馈，准备丰富的操作材料，充分发挥游戏指导的效能，联系实际生活，将快乐生活融入游戏教学中，将语言内容灵活而巧妙地融入到语言游戏中，营造出轻松愉快的学习氛围，让幼儿在玩中、在生活中感知语言的实用性，建立不同的情境反射，亲身体验到学习语言的有趣，让幼儿更有效地学习并感知理解语言，以此达成语言教学的目标。

关键词：氛围 环境 兴趣点

语言是一门应用性很强的学科，单纯学习文字、儿歌等基本知识幼儿容易感到枯燥乏味，教师们也感到很苦恼。因而，在幼儿园教学过程中，借助游戏可以营造出轻松愉快的学习氛围，让幼儿在游戏活动中积极主动的探索，自由发展。教学中融入游戏是幼儿园常用的教学方式，它促进了教学模式的改革，转变了教学观念。在语言教学活动中，教师也可以实行设计渗透有游戏的教学，将教学内容灵活而巧妙地融入到教学活动中，就能很好地达到教学目标。

一、更新教育观念，建立游戏思维

教育观念是教学实施的前提，将游戏思维有机融入教育观念是幼儿教育的重要议题。随着学前教育的不断改革，我们对幼儿园的语言教学有了更新的看法，幼儿园语言教育应该多注重游戏性，多联系生活，能让幼儿在玩中、在生活中感知语言的实用性，建立不同的情境反射，亲身体验到学习语言的有趣。同时，应该注意的一点是，游戏设计不能简单生硬植入到日常课堂中，需要精心设计，才能实现最佳的教学效果。[1]

二、设计良好的游戏环境，增强幼儿的情境感知

教学环境的设计直接影响幼儿参与课堂的热情度，所以这方面我们要重视起来，想要调动起幼儿玩的积极性，我们教师就应该根据教学内容，结合幼儿的实际，为他们创设良好的语言应用的游戏环境。对于语言来说，主要是与应用情境的有机结合，我们在教室的四周到处都能看见。例如，幼儿的活动室和休息室，周围就蕴含着许多潜在的语义环境。在语言教学的过程中，教师可根据活动的目标，灵活巧用教学材料，提高幼儿学习的内动力，学习语言知识。比如鸭妈妈和一群小鸭子们在河里游泳，就可以引导幼儿串联故事，设计情节，通过角色扮演感知到动物、自然环境、运动等生活元素。[2]

三、改进教学方法，激发幼儿的学习热情

1.教師在设计教学游戏时，要选择符合幼儿年龄特点的、他们感兴趣的内容来设计游戏

设计幼儿的游戏应该有一定的情节、角色和内容，我们设计的游戏活动要能体现出所要教授的语言知识，注重综合运用多种方式。通过设计好的游戏环境，幼儿进入了一个角色扮演的情境中，一方面，教师需要规划好课程知识，将知识融入到游戏中，实现玩中学、学中玩，另一方面，教师需要平衡游戏和知识的关系，尽最大程度调动幼儿的积极性，必要的时候可以让幼儿动起来，唱起来，比如小班孩子学习小动物时，我设计了小动物找食物的游戏，目标是培养儿童能注意倾听对方说话，调动学习语言的积极性。教师与幼儿分别选一种头饰戴上说：“我是小花猫、我是小鸭子……”教师带领幼儿跑一跑、跳一跳。幼儿边说儿歌边找食物，找到后做吃的动作并放入小筐，鼓励幼儿找得越多越棒。同理在设计大班幼儿的活动时，我们要根据幼儿的年龄特点，进一步升级游戏场景、剧情和角色，可以设计复杂性更高的游戏，这游戏不仅可以满足幼儿好动的天性，又渗透了语言知识，可以充分调动孩子们的积极性，这样，每个孩子都能把自己沉浸在游戏中，教师也就成功的把“玩”融入到了语言教学中。

2.精心设计兴趣点，挖掘儿童的最大兴趣

苏霍姆林斯基说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动因。”为了激起幼儿对学习的兴趣，引导幼儿积极主动感知语言，在语言教学中，我们应该首先考虑幼儿的兴趣、爱好，再围绕教学目标，组织生动有趣、丰富多样的语言游戏活动，勾起幼儿主动参与的欲望，让幼儿产生对学习的需求，构建语言知识。比如在“拿拿、放放”游戏中，教师将玩具从“百宝箱”中一一取出，边取边说：“放放、拿拿，拿出我的**（玩具名称）。”随后将拿出来的玩具放回，边放边说：“放放、拿拿，拿出我的**（玩具名称）。”幼儿模仿幼儿教师边拿边说，边放边说。拿出相应的玩具，拿出几个后，再玩“放进去”。针对该游戏，教师有若干兴趣点可深入挖掘。首先，百宝箱的设计要符合幼儿的喜好，既要让百宝箱的色彩、形状勾起幼儿的兴趣，又要让百宝箱具有一定神秘感，让幼儿想要探求百宝箱内在的“未知领域”。其次，玩具要兼顾男孩、女孩的不同喜好，尽量多种多样，五花八门，让幼儿对百宝箱中的玩具充满期待。最后，如果课堂时间充裕，可以继续要让幼儿围绕玩具继续编故事，创造更多的教学闭环。

四、将快乐生活融入游戏教学中

知识起源于生活，对于语言也是如此。在幼儿园教学中，教师需要将教学回归生活中，激活幼儿已有生活经验与知识，让幼儿在日常生活中不断发掘语言的概念，并学会运用语言的方法和知识来解决一些简单的问题，让幼儿在生活中产生对语言学习的热情。如教师可将一些生活化材料加以再创造，组织有趣的语言游戏活动。总之，幼儿语言活动要让幼儿学得轻松、愉快、主动，能够让幼儿在愉快的气氛中接受语言知识，使枯燥的语言教学变得生动、活波、有趣，就要把游戏与语言教学联系在一起，因为游戏是幼儿身心整体参与的活动。在游戏中，幼儿身心之间，各种心理要素之间，都处于一种和谐的整体关系中，这是一种对外界的整体反应方式，而愉悦感正是建立在这种方式之上的，能使幼儿轻松、愉快的接受语言知识。

参考文献

[1]张德广译，申强校.给教师的建议（苏）B·A· 苏霍姆林斯基著，长江文艺出版社，2014年11月.

[2]（瑞士）皮亚杰，卢濬选译.皮亚杰教育论著选（第二版），人民教育出版社，2015年08月.