聂爱英

摘 要：低段写话是书面语表达的起步阶段，客观上承担着发展学生语言的历史重任。低年级作文指导的一些具体措施有：一是看图说话、写话，二是仿写，三是根据课文内容续写、改写、扩写，四是生活中寻找题材。

关键词：看图说话 写话 仿写 兴趣 指导

众所周知习作教学在我们语文教学中占有重要地位，但几乎每位语文老师都是谈习作色变。而写话是习作的起始阶段，《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。低段写话是书面语表达的起步阶段，客观上承担着发展学生语言的历史重任。

下面笔者来谈谈低年级写话指导的一些具体措施。

一、看图说话、写话

这样既能培养学生的观察能力和想象能力，又可以发展学生的语言，是低年级作文训练的重要形式。随着学生的进步成长，低年级的各学期的看图说话、写话的要求上也有不同。比如说：一年级上学期可以重点练习说话，到了下学期，可以在练习说话的同时写话，可以从写一句到几句，要语句通顺、前后连贯。进行看图说话，看图写话要引导学生有顺序的看图，提出一些启发性的问题。让学生边看边想，弄清图意。还可以根据低年级学生的年龄特点，选择合适的图画。在仔细看图的基础上练习说话，可以先分开说，再连起来说。要帮助学生把看到的内容说清楚。对于学生中想象比较丰富的，表达比较生动的语言，要及时表扬和鼓励。写话，要在大多数学生会说的条件下进行。第一次进行写话训练时，要讲清书写格式，并且严格要求。指导学生看图说话写话的具体方法如下：

二、仿写

1.依据课文仿写。薛瑞萍说过：起步阶段的模仿不叫模仿，那叫站在巨人的肩膀向上登。就像很多歌星，都是用心模仿一位或多位成就卓著的前辈开始的。新课程标准下语文教材的课文，都贴近学生生活，语言优美，意境深远。令学生喜欢的名篇佳作，都有着极其重要的仿写价值，我们可在学生学完之后，有目的地指导学生仿写一段。比如，仿写陶行知的《风》，用他的格式：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是——的时候，我们知道风——了。（头发飞扬 调皮 树叶跳舞时 表演 ）再如《我是国宝》一课，第二段描写了大熊猫的外形，可以让学生仿照课文的写法，写一写自己喜欢的小动物。再如《郑和做舟》中写做舟过程：先干什么，接着干什么，然后干什么，再干什么，最后干什么。我们可以指导学生用这些表示先后顺序的词把怎样一件事写清楚，如削苹果、洗袜子、洗碗、煎鸡蛋、下面条等等。

2.依据课外阅读仿写。我个人觉得低年级仿写童诗是一个非常有效且有趣味的方法。这样既能提高学生的写作能力，又能拓展学生思维。“儿童是天生的诗人”在自己孩子成长的过程中，我对这句话有了真切的体会。有时，我会刻意与他玩一些文字方面的游戏，比如他们学了一篇课文《妈妈》，大概内容就是：妈妈是我的妈妈，奶奶是爸爸的妈妈之类的。我问他：大地是谁的妈妈？他毫不犹豫回答：大地是小草的妈妈。我又问：大海是谁的妈妈？大海是波浪的妈妈。大树是谁的妈妈？大树是树叶的妈妈。真的你会为小孩子天生的敏锐折服。到小学阶段，我们的孩子是不是退化了？当然不是，其实是我们被标准化考试吓怕了，所以很多时候扼杀了学生的想象力。

3.根据课文内容续写、改写、扩写

这在中、高年级用的比较多，在低年级同样适用。比如二年级上册的《红蜡烛》黎老师安排续写小动物围绕蜡烛干什么，就是一个很好的续写。再如《小露珠的梦》来到大海的小露珠还会看到什么，听到什么，说些什么也是续写的好题材。我们二年级上册杜甫的《江畔独步寻花》和《赠汪伦》就可以改写为小故事。可扩写的地方也不少，如《盧沟桥的狮子》除了书上所写狮子的形态，其他狮子会是怎样的呢？《快乐银行》谁又去了？去干什么？《荷叶伞》中的小青蛙还会把伞借给谁？学会用课文中反复出现的句式进行训练，能获得一箭双雕的效果。

三、生活中寻找题材

1.写观察日记

观察能力要从低年级起开始培养。观察日记，是对观察所作的记录，指导学生写观察日记也是一种有效的作文训练方式。

指导学生写观察日记，首先要指导观察。开始可以布置同一个观察内容。比如说：让学生回家做泡豆的试验，观察豆子的发展过程；或者养几只小兔或是乌龟，看看他们怎样吃东西、睡觉、玩耍；还可以养养植物，让学生随时注意他们的变化等等。这样，老师就可以每天让学生谈谈自己的观察所得，加以指导。引起学生观察的兴趣，教给学生观察的方法，再让学生选择自己的观察方法，自己选择观察对象。在观察的基础上写观察日记，要求不要太高，一句话，几句话都行，不要强调文字的优美和生动，重要的是要强调真是，强调句子通顺。再让学生把观察到的朴朴实实的写下来。观察日记不必每天写，有内容就写。

2.写写活动，组织了活动及时写

著名教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么时候，才会做出什么样的作文。”当学生有了初步组织语言的能力后，就有意识的安排一些活动或劳动。比如举行跳绳比赛、拔河比赛、放风筝、做一些力所能及的家务等。在每次活动前都告诉学生：做完后我们要写作文的，要求他们带着问题去活动，带着任务去活动，做到胸中有数，为以后写作文积累素材。

3.创设一些特定情境，触动学生内心，使一些训练有真实内容可写

比如心理活动描写、动作描写、场面描写等等。如一位同事与我聊天，说到她有一次特意在教室午睡，还交代学生不要吵。孩子们写了自己的心理和进出教室蹑手蹑脚的动作，我相信那是一篇篇精彩的日记。再如管建刚老师的《恐怖作业》。