【摘要】高等聋教育教师如何实现自己的专业自主权是教育改革新形势值得探究的课题。本文主要就高等聋教育教师的专业自主权现状及应对策略进行了探索分析。

【关键词】高等聋教育教师 专业自主权 现状 策略

【基金项目】重庆师范大学教改项目“聋大学生专业课程实施“主讲教师负责与合作制”的探索研究”（201603）。

【中图分类号】G61-4；G652.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0036-01

伴随着教育改革的浪潮，高等院校的核心竞争力转向专业发展的竞争。高等聋教育教师如何能在大学管理制度的制约下，依其专业能力自主地执行教学或科研任务，实现自己专业自主权是值得探究的课题。本文就高等聋教育教师的专业自主权现状及应对策略进行了探索分析。

一、高校教师专业自主权的内涵

高校教师专业自主权是指高校教师拥有独立行使自己教育专业的决定与职责，而不受外力干预的权利[1]，主要包括教学自主权和科研自主权。教学自主权是教师自主支配所教课程及教学情景，独立履行教学职责的一项基本权利。科研自主权是教师自主申报课题、自主设计研究计划与组织研究活动，自主调配科研经费等去探索研究自己感兴趣的科学问题。

二、高等聋教育教师专业自主权薄弱的现状

（一）专业自主权意识淡漠

有的高等聋教育教师没有意识到自己是专业发展的主人，不清楚专业权利与责任，没意识到自己行使专业自主权对专业发展的作用。所以没有追求专业自主发展或提高的意愿；对自己专业发展没有自主规划；接受专业任务时表现消极、被动或逃避；遇到专业问题缺乏寻求解决办法的愿望。

（二）专业自主权缺失现象

当前高等聋教育有些教师出现专业自主权缺失现象，如对高等聋教育专业发展相关政策与法规并不知情[2]，对专业发展状况漠不关心，对专业教学安排被动服从，缺少自主教学研究与反思，面对问题不做分析判断或提出建议，对专业科学研究也不愿参与等。

（三）专业自主权受限现象

高校严密的行政管理制度，对教师的专业自主权发挥构成某种限制[3]，如太过规范统一的教学评价并不适用于聋教育不同专业教学的评价，使有些教师被迫丧失其专业教学特点，专业自主权的行使受到限制。另外，一些高校科研评价体系不健全的弊病及对科研活动的过严制约，使其科研自主权发挥也受到限制。

三、提高高等聋教育教师专业自主权的策略探析

（一）要建立教师的专业自尊感

专业自尊是自己对专业认可与喜欢，承认和重视自己所从事专业的价值与意义，并表现出的一种自信与自豪感[4]。专业自尊感的建立会增强教师专业自主意识，将自我价值实现与专业追求联系起来。笔者认为以下可提升他们的专业自尊感。

（1）教学上的重视与进步

大学教师专业自尊感的建立主要来源之一是学生对自己教学的认可与赞赏。高等聋教育教师应该通过教学过程中饱满的教学热情、优质的教学水平、敬业的教学表现、高尚的师德等来赢得学生的喜爱与尊重，自然会使自己专业教学上的自尊感增强。

（2）专业上的潜心研究

高等聋教育教师应当敏锐关注专业发展中的最新科研成就与趋势，发现现实问题，并进行潜心研究，真正享受探索真理或解决问题的历程及成功的喜悦，为专业发展贡献自己的一份力量，从中获得从事专业研究的自尊感。

（3）勤学进取、不断成长

面对科技日新月异，高等聋教育快速发展的时代，专业教师需要不断更新自己的理念、知识与技术，勤学进取、不断成长[5]。才能成为引领专业文化发展的先导者，真正担当起大学培育国家人才的重任，也才能真正维持自己经久不衰的专业自豪感。

（二）要激发教师内在的专业成长动力[6]

（1）提高聋教育专业教师的职业地位

随着对特殊教育的重视，教师工作条件与硬件设备等有所改善，但其职业地位，即对其职业的认可、尊重程度及经济待遇等[7]并没有明显提高。如果能提高他们的职业地位，使其安于并乐于此专业的教学与研究，势必会激发教师内在专业成长动力。

（2）创建良好人文学术环境与学术平台

学校应营造鼓励自主创新与学术竞争，但也宽容失败的宽松学术环境；搭建能发挥教师专业特长、自主探索研究，并具有自由成长空间的专业平台，使教师感受到学校的关怀，也体会到自己专业成长的价值，增强专业发展主人翁精神，激发自我专业成长的动力。

（3）加强不同专业教师之间的合作

寻求不同专业或学科合作，增强专业发展的生命力，是高等聋教育专业持续发展的必然需求。专业教师之间的合作，不仅促进专业发展，还会促进教师形成进步共同体，相互学习、帮助，共同完成挑战性任务，获得专业更大的、多方面[8]的进步，建立更强大的专业自信，激发专业自主进步的更大动力。

（三）要創建优质的支持性行政管理制度

高等聋教育教师希望学校的行政管理是支持性的管理，即少一些不必要的限制与约束，释放更多专业自主权给教师，给予他们更多尊重与信任，多一些的理解、宽容与帮助，或创建有利的行政空间与保障等，真正创建有利于他们发挥专业自主权的支持性制度，使他们轻装上阵，奋勇前进，推动高等聋教育的专业发展走向辉煌！

参考文献：

[1]蔡辰梅，徐萍.制度下生存与教师的专业道德困境，教师教育研究，2017.19（1）：31-35.

[2]刘永林.教师“专业自主性”缺失的归因与策略选择，教师发展，2006.09，16：43-45.

[3]董阜平.高校青年教师专业自主发展的困境与出路，遵义师范学院学报，2013.15（5）：64-67.

[4]翟莉，王守恒.论专业化时代大学教师的自尊文化，郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2012.31（4）：178-180.

[5]曲铁华，王希海.论高校教师专业发展的动力与策略，高教研究，2009（4）：77-80.

[6]张艳玲.影响英语教师专业自主发展的内外在因素分析，湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008.5（10）：87-88.

[7]秦初生，邬玫.教师专业发展的动力源探析，湖南师范大学教育科学学报，2008.7（3）：88-90.

[8]黄水香.学习共同体与高校教师专业发展探析，黑龙江教育（高教研究与评估），2015.1131（3）：58-60.

作者简介：

戴旭芳，副教授，研究方向：聋大学生的教学，特殊儿童健康教育等。