张婕

摘 要：课程改革要求教师在教的过程中和学生在学的过程中采用启发式和讨论式，也就是说，要求在师生互动和生生互动中完成教学的全过程。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往共同发展的过程。”要求教师不仅是课堂教学的组织者、引导着和合作者，而且要做学生的好朋友。

关键词：小学数学 师生 互动 探索

教师在教学活动中要从生活实际出发，给学生提供参与数学活动的机会，帮助孩子在自主探索和合作交流过程中理解数学基本知识，活动经验。师生之间有效的互动是情感的沟通，是思维的火花，是知识的形成，是能力的提升，那么，如何在数学课堂中进行有效的师生互动呢？

一、巧预设，创造有效互动的前提

小学数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩。好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师则是幕后策划者。充满生命力的课堂，需要教师在围绕课程目标、精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的机智随时调整课堂教学进程。所以教师上课前一定要用活教材，创设互动。要吃透教材所包含的内容，知识的呈现方式，学生的年龄特点，学生的阅历等等，只有全面了解才能做到备课心中有数，有的放矢。例如：北师大版三年级下《平均数》这节课，教学的重点是在解决问题的过程中，理解平均数的意义，探索求平均数的方法，并体会到学习平均数的现实价值。难点是体会平均数在统计的意义上的理解。在教学这节课时，我是这样预设的：

师：咱们在美术课上学会了剪各种各样的窗花，上周有个班举行了剪五角星的比赛，这次比赛很激烈，你们想知道这次比赛的结果吗？生：（齐）想！

师：那么这节课老师就想把这次比赛的结果公布给大家，让大家帮老师参考参考，到底哪个小组该得冠军？生：（齐）好的

师：第1小组有三个人，我随便从这三个人中抽出了一个人。他一分钟剪了几个？生：5个。

师：我用这个人的成绩代表1小组1人1分钟剪纸的一般水平，合不合理？生：不合理。其他人剪得数量还不知道。

师：再看看其他两名学生的成绩。有趣的事情是他们的比赛成绩很有意思，（师出示后两次剪纸成绩：5个，5个）

师：现在你觉得用几表示第1组1分钟剪纸的一般水平比较合理了呢？生：用5。

师：为什么？

师：说得有理！也就是说他们三个人剪纸剪得一样多，用5表示他们这1分钟的剪纸水平很合理。看来大家的剪纸水平差不多。我们再来看看第二组的成绩（师出示第一个人的成绩：3个，出示后两个人成绩：5个，4个），这下你觉得用几表示2组的成绩比较合理呢？生：4个、5个。

师：用5来表示你们的成绩，其他同学你们服气吗？为什么？那用4呢？生：……

这节课中，我通过激发学生判断、猜测，通過解决生活中的实际问题促使他们之间的交流，给孩子们呈现了“移多补少”的过程，是他们在活动过程中明白像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就是求平均数。

二、不着急，给孩子探索思考的空间

在一次十二坊学科带头人的联动教研活动中，一位坊主讲过这么一句话：教师在教学活动中要遵循学生的认知特点，注重课堂的实际生成，不着急，给孩子留足思考的空间。我深有同感！课堂上，在教学中有必要组织学生小组合作，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，我们老师往往很着急，只是让学习好的学生展示学习效果，其他学生只是一个旁听者的角色，尤其在一些展示课中，小组合作往往效果不佳，主要原因还是因为教师急于完成教学预设任务，给学生留的探索思考空间不足。例如，我听过的一节《轴对称图形》一课，教师一开课便让学生欣赏了很多漂亮的、有着对称美的图片，把学生引入了美的天堂，想象的空间。师：同学们，看了这么美的图片，你最喜欢那个呢？生：天安门、蝴蝶……师：老师也很喜欢蝴蝶，你们想不想以最快的速度剪一只蝴蝶呢？生：想！师：小组合作，先商议剪的方法，再小组合作一分钟剪出美丽的蝴蝶，越多越好哦。

学生讨论的很热烈，画的画，剪的剪，说的说，学习很投入。大部分学生都是先画完整的蝴蝶再去剪，只有两三个同学是折叠后再画再剪的。教师的这一安排很好，让学生在探索中理解轴对称图形。但是在老师说时间到的时候，没有一名同学上交作品，于是，时间再延长30秒，第二次老师说时间到的时候只有两名学生上交了作品。这个过程中，教师没有给足学生探索思考的时间和空间，学生讨论、画、剪是需要时间的，要充分考虑到学生的年龄特点和认知能力。

三、互尊重，给学生创设互动的桥梁

课堂是师生的双向互动的过程，只有真诚交流，互相尊重，接纳学生，学生乐于听取老师的观点，互动才能顺畅。教学中为学生创设一个情理交融、平等民主的环境，学生就容易把潜在情感转移到数学内容的学习上，形成一种积极的学习情绪。学生就会乐意与老师积极互动，并积极主动的探究知识，这样的互动才有效。

首先，尊重和信任是互动的前提。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。在教学活动中，只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。在课堂教学中，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。有的老师怕学生问一些不相关的问题影响教学安排，经常训斥堵截，甚至挖苦。教师的这个言行，泼灭了一朵思维的火花。这就需要我们在精心的设“导”上下功夫。

其次，教师要包容和欣赏学生。学生的发展潜能是巨大的，老师要理解学生身上存在的不足，包容学生一时的缺点，用鼓励性语言，善意地评价学生的天性和行为表现。用微笑、赏识与他们进行精神对话，在他们心中播洒自信的种子，让他们感受学习的快乐。

总之，师生互动是让老师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨，而只有师生有效动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，而同时老师也是真正的受益者，既提高了课堂教学质量，又提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。因此我们应该多给学生创造一些“互动”的时间和空间，引导学生互动出创新的精神，互动出新的天地。