摘 要：所谓问题意识，也可以称作质疑的精神，在学习过程当中，这是最为基础的素养之一，是最为重要的驱动力。能够调动一个人的主观能动性，激发知识探索的兴趣。特别是在初中阶段，学生的知识学习面临重要的转折点，数学学习亦是如此，所以教师必须要充分激发学生的文体意识，才能让学生的数学知识基础更加扎实，以更好的状态面对下一阶段的学习。

关键词：初中教学；数学教学；问题意识

数学是一门晦涩复杂的学问，但在我国教学体系当中始终占据着不可否认的重要地位，是因其能够帮助学生养成理性思考的习惯，培养学生的逻辑思维，让学生的思想更灵活。在初中阶段，文体意识的培养，意味着学生将摆脱依赖性的思考模式，这对下一阶段的数学学习至关重要。

一、 初中数学教学中学生问题意识的重要意义分析

初中的知识学习过程，是下一阶段学习的基础，任何科目的教学，都是为了帮助学生夯实知识储备，养成良好的学习习惯以及灵活的思维模式，让学生以更好的状态去面对之后的学习，跟上教学的进度。在这一过程中，求知欲望是最为重要的原动力，而想要提问，有了质疑，则是求知欲望的体现，所以教师应当激励学生更多地去提问，激发学生的问题意识。特别是数学科目，其中涉及许多晦涩的公式、概念及符号等，学生不可能全数理解，所以只有提出了问题，才能证明学生开始了思考与分析。但是根据实际的教学情况来分析，当前多数初中教师受到应试体系影响，并不认同问题的存在，认为学生问题多或是针对同一问题多次提问，便代表着其能力不足，这样的思想剥夺了学生学习的基本自主权，对于学生的数学知识学习是有害无益的，这些教师并没有意识到一个人的成长过程中，存在质疑与错误才是常态，学习也正是发现问题、发现错误、并且得出答案的过程，所以文体意识的培养是必要的，明确这一点，教学优化的目标才能够达成。

二、 初中数学中培养学生问题意识的策略

（一） 建立和谐的师生关系，创造宽松的课堂氛围

要想改变这样的教学现状，就要从教学观念上入手。首先要建立和谐的师生关系，创造宽松的课堂氛围，让学生从不敢提问变成敢于提问。在这当中，就需要初中数学教师首先改变传统的教学观念。把课堂的主体位置还给学生，让学生充分發挥教学中的主人翁意识，让学生主动参与到学习和思考当中。而初中学生正处于活泼好动、好奇心强的成长阶段，他们拥有非常活跃的思维。所以，初中数学教师要保护这样爱思考的学生。在课堂上，数学教师可以营造平易近人的形象，给学生温暖亲切的感觉，学生对教师的权威的恐惧消散了，也就有了敢于提问的勇气。再者，可以营造宽松的课堂氛围，对学生的积极提问和回答给予正面的回应，对学生错误的、幼稚的提问并不进行当面指责，可以暂时不答，而在接下来的讲解中进行解释。这样的做法既照顾了学生的自尊心，也给学生留有余地，对教师的讲解也能够虚心接受，更进一步培养了学生的问题意识。

（二） 善于引导学生，鼓励学生质疑

如果学生提不出问题，数学教师也要做到善于引导学生思考，通过各种方法为学生做出示范，鼓励学生提出质疑。例如：可以在讲解过《解一元二次方程》知识点之后，数学教师主动提出一个问题如“总结一下一元二次方程的解法都有哪些主要步骤”，让学生进行思考和解答，在学生回答之后再给出正确的讲解。或者通过随堂练习，帮助学生巩固所学的知识点，让学生在练习题中找到疑问，最后提出问题。这样的方式，都是引导学生提出质疑的好办法。教师在前面做出了示范，学生也就找到了目标和模板，再对模板进行模仿和举一反三，问题意识自然也就愈加强烈了。此外，在讲授完《三角形全等的判定》一课时，为学生引入如下习题：“在△ABC中，BD=AD，DE=CD，AD⊥BC，垂点为D，在AD上取一点E，连接EB，与AC的延长线相交于点F。”首先，教师可以让学生根据自己本节课所学，分析这道题能够提出哪些问题，大部分学生认为此题为“证明△ADC≌△BDE”。此时教师可以让学生根据自己所想进行证明，在学生得出△ADC≌△BDE后，教师就可以引导学生思考，这道题中有几个垂直关系呢？通过这一提问，学生会根据题目给定的已知条件以及自己前面证明所得，有AD⊥BC这一个垂直关系，此时教师就应该询问学生：“那么BF和AC是什么关系呢？”，在教师的引导下，学生会对BF和AC的关系产生怀疑，并在好奇心驱使下进行分析与探究，根据三角形相似定理以及前面证明所得，可以发现，△ADC∽△BFC，此时由于△ADC中，∠ADC为直角，因此，与之相对应的∠BFC也应为直角，此时学生可以证实BF⊥AC。通过让学生分析整个解题过程，促使学生能够从一道题目中找到不同的问题，并学会以一题为例多做变形，让学生产生问题意识。

（三） 灵活教学手法，培养学生提问意识

灵活的教学方法也是激发学生进行提问的重要方法之一。从前单调的教学方法，由于长时间的运用已经磨损了学生对数学课堂的兴趣，失去了兴趣也就失去了提问的意识。而数学教师长期在单一的教学模式中教学，虽然已经应用得得心应手，但是也抑制了教师的教学激情，阻碍了发现新问题的机会。

初中数学教师可以选择情境教学方法等新颖的教学方法。利用富有趣味的，多元的问题设置教学情境，来激发学生的兴趣和学习潜能，并促使学生主动参与到教学中去，实现全身心投入学习的目的。为此，初中数学教师要适时地、适度地、适量地进行问题情境的创设，并能够给予学生充分的思考和质疑的时间和空间，并能根据学生的质疑解答问题巩固知识点。在这个过程中，教师不能急于求成，而错把问题情境创设教学变成流于表面的形式，只有激发学生深入地参与问题情境教学模式中，才能发挥其作用。

三、 结论

综上所述，学生的问题意识并不是一朝一夕就能够促成的，而是需要初中数学教师能在潜移默化的教学中慢慢熏陶感染。初中生正值智力发育的高峰时期，对新的教学方法和新思维的接受能力更强。如果经过教师的不懈努力，在初中阶段养成问题意识并不是十分困难的。培养学生问题意识的教学思维，虽然已经提出多年，但目前还处在初级探索阶段。这就需要初中数学教师不断探索和实践，在实际教学中总结经验，提出更加合理的理论依据和指导方法。培养学生对数学的兴趣和爱好，让初中学生的问题意识得到更好的发挥和培养，进而培养学生独立思考和创新精神，让学生受益终身。

参考文献：

[1]冯敬文.初中数学教学中如何培养学生问题意识的对策探讨[J].科技展望，2016，26（06）：224.

[2]王小婷.初中数学多媒体教学中如何培养学生的问题意识[J].中国教育技术装备，2015（03）：79-80.

作者简介：

陈松武，四川省南充市，四川省南部县双峰小学。