桑旭，陈志新

摘 要：伴随着碎片式阅读模式盛行。自主阅读学习有了更多的资源和更方便的途径。有效的评价方式，将有利于教师了解学生自主阅读情况并给出合理的干预，而单一的教学评价体系无法到达这样的效果。只有将结果性评价与形成性评价相结合，线上与线下评价相结合，综合运用教学评价手段，才能真正促进学生自主阅读学习的效果，提高自主学习能力。

关键词：自主学习；自主阅读学习；形成性评价；碎片式阅读

随着网络技术的发展和无线网络的迅速普及，网络上出现大量碎片式阅读资源。这些资源为大学英语自主阅读学习提供了充足的素材。学生只要拿起手机就可以开始轻松阅读，不限时间不限地点，这为大学生英语自主阅读开拓了新的空间。然而，网络是把双面刀，我们可以利用网络资源学习，同样可以轻松地利用网络资源进行其他娱乐活动，而且它们比起枯燥的阅读更有吸引力。加上网络资源鱼龙混杂，学生很可能阅读到很多质量差，思想负能量的文章，甚至被文章内容所蛊惑，走上歧途。因此，教师必须采取有效地监督措施，鼓励学生阅读并保证其阅读的质量。这就要求我们设计一套综合的评价体系，有效监督指导学生的自主阅读，真正发挥网络资源的优势，减少其不良影响，全面提高学生的自主阅读能力。

一、自主阅读学习

（一）大学英语自主学习

2007年上海外语教育出版社出版的《大学英语课程教学要求》指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”因此，探索有效的自主学习模式和评价体系，有效提高学生自主学习能力，成为大学英语教师的重要职责。

王笃勤提出“自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。”从他的阐述中，我们可以看出自主学习，是一个多阶段的综合过程，并且其能力培养是一个循序渐进的。教育不只是传授知识，更是培养学生独立思考自我管理的能力。而且任何学科的学习都需要自主学习的辅助作用，因此自主学习能力的提高也意味着课堂学习效果的提高。

自主学习也是语言教学和语言学习的目标。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式在信息加工的基础上，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。学习的目的不是为了掌握语言知识。掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文不能决定学习者的语言学习程度。判断一个人是否精通一种语言，是要看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，而更重要的是，是否掌握了语言学习策略，即是否掌握了自己日后语言学习所必须的技巧方法。这就是语言学习的程序性目标，是学习者达到自我管理的学习过程，也就是自主学习的本质。

（二）自主阅读学习

由于语言课程本身的特点，语言学习不能完全在课堂中完成。尤其是阅读能力的培养，我们传统的阅读教学，尤其是精读教学，往往以语言知识为核心，阅读策略为辅助，虽然对学习者的阅读能力提高有一定帮助，然而却十分有限。阅读能力的培养需要有大量的阅读为基础，课堂时间十分有限，只靠课堂阅读，其阅读量达不到必要的量的积累，就不可能有能力上有质的突破。而且阅读过程本身，需要学习者独立完成，教师的参与更多是制定阅读目标及检查阅读效果，因此大学英语自主阅读学习能力的培养就显得格外重要。

自主阅读学习要求学生能独立、积极地开展自主阅读，根据自身水平及需要确定阅读目标，安排学习时间，选择阅读材料，运用阅读策略，监控自己的阅读活动，并通过自我评价来调整自己的学习状态，进而提高阅读能力。

二、網络环境下学生自主阅读学习存在的问题

网络的普及和发展，使得学生可以轻松地获取大量资源，包括大量英语阅读资源。然而网上阅读往往是碎片式阅读材料。材料来源广泛，题材多样，信息更新快，材料容易获得是这种阅读材料的优势，然而这种阅读材料也存在着大量问题。

首先，虽然材料广题材多，然而却可能是难免鱼龙混杂，甚至可能出现一些反动材料，蛊惑大学生的思想。有时甚至是长期的自由主义思想渗透，教师有时却不易发现，等到发现后，已经造成了不良的影响。

第二，网上的英语阅读内容往往不系统，语言可能也不规范，而且学生往往在网上的阅读，都是“浅阅读”，不深入理解内容，只是看看热闹，不利于学生英语阅读能力的培养。

第三，网络上还存在大量更吸引人的资源，如网络游戏，短视频等，学生可能不容易集中精神进行深入的英语阅读。或是在阅读过程中，不能集中精神，亦或是注意力集中时间比较短。

总之，网上阅读虽然方便，然而内容复杂，很容易出现各种问题。这些问题都反映出了自主阅读模式中教师参与的重要性，既然是自主阅读，又是学生课后在手机或电脑上操作，教师如何发挥有效作用呢？这就需要教学评价的帮助了，只有通过有效的教学评价机制，才能有效的监督指导学生的自主阅读学习，提高他们的自主阅读能力。

三、综合评价体系的建设

根据《大学英语教学要求》，“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。”

自主阅读学习中的有效教学评价模式也应该成为学生自主学习的重要组成部分。通过客观、合理、综合的评价，可以解学生自主阅读的时间、内容及效果，获悉学生阅读目标的达成程度，以便学生了解自己的学习现状，及时调整学习态度，改进学习方法，提高学习效率。

网络环境下，碎片式阅读方式盛行，学生自主阅读的时间、空间甚至内容都具有随意性，过去传统单一的评价模式不再能满足教学需求。多元化体系化的教学模式的建立至关重要。有效的评价模式的结合是综合评价体系建立的基础。

（一）结果性评价与形成性评价的结合

结果性评价，或终结性评价，是指对某个教学活动最终效果的评价。学生自主学习的目的，是提高学生语言能力。结果性评价是一个重要指标。

形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬首先提出的，后被美国的教育学家布卢姆引进教学领域。具体来说，形成性评价是指通过多种评价手段和方法（观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询、访谈、学习日志和学习档案）对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，进而对他们的学习进展进行持续评价。

在自主阅读学习中，形成性评价，可利用多种评价手段与方式，使教师充分了解学生的阅读情况，及时发现他们在阅读过程中存在的问题，并给于适当的指导。另外，自主阅读的过程包括阅读目标的确立，阅读材料的选择，阅读的过程中一系列认知过程，阅读完成后的总结与反思，只有把这些过程都进行评价监督，才能使学生系统化的进行自主阅读，才能真正达到提高阅读能力以及实现今后的完全自我学习。

综上所述，将这两种评价方式结合在一起：形成性评价，有利于教师了解学生学习动态，起到督促指导的作用；结果性评价，给学生以一段较长时间的阅读积累，使教师了解一个学期学生的最终学习效果。这样教师就可以根据这两种评价模式，在新的学期调整教学方法及重点，不断改变教学评价策略，达到最好的学习效果。

（二）线上与线下评价模式的结合

现在各大网络平台，开发了多种自主学习软件。这些软件提供了质量较好的阅读材料，都有线上评价的功能。比如我校现在使用的雅信达网络平台，可以对学生自主学习时间进行监督，学习内容可查，并且可以布置阅读习题，要求学生在规定时间完成并给分。这为教师提供了很多便利，也节省了教师不少时间。但是，单纯依赖网络评价，也存在着不少问题。由于教学班级人数众多，教师不可能每个人每个任务的去查完成情况，往往在教学评价中，只统计自主阅读时间，阅读题完成情况这些信息，很难了解学生的整个自主学习过程，而且由于技术原因，学生还可能利用网络漏洞窃取答案等，影响了评价的信度和效度。

线下的评价方式除了期末的结果性评价外，还可以运用多种形成性评价方式。比如学习档案，学生在学期初与教师一起根据自身阅读水平，制定一个阅读目标。然后学生可以制定一个阅读计划，甚至细化到每天的阅读任务。这些都会被存入档案袋中。接下来，学生就可以利用各种资源，线上线下进行阅读。教师可以要求学生每周要写阅读报告，包括近期阅读的书目，阅读内容，阅读内容建议学生自己做总结，这样还能锻炼他们的概括能力。如果程度好的学生，还可以做阅读后的反思，这些都要入档。期末的时候，老师可以回收这些档案，这些宝贵的资料记录了学生整个学期的阅读过程，既是对他阅读过程的监督也是提高给他们元认知策略的有效途径。

这种评价方式到了期末才能形成最终的档案，学生很有可能编造阅读内容，或后补阅读笔记，而老师也很难根据这些档案进行判断。这也影响了评价的信度与效度。因此，教师可以在学期中，通过观察、访谈、测验等方式了解学生阅读动态，及时发现学生的问题，并纠正他们的不良阅读习惯。

综上所述，只有将这两种评价方式有机结合，才能提高评价的信度与效度，真正促进学生自主阅读的学习效果。

四、结束语

自主阅读学习是提高学生阅读能力的有效方式，也是帮助学生养成良好学习习惯的必要手段。在网络环境下，我们可以利用线上资源进行自主阅读，还可以利用线上工具进行监督评价。但是单一的阅读方式和评价方式都不能满足时代的发展，也不能使学习效果最优化。只有建立高效的综合化评价体系，才能真正提高学生自主阅读能力，也能使教师及时给学生做出合理的的指导，积极的评价，真正发挥教师在自主学习中的支架作用。

参考文献：

[1]教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求》[M]上海外国语教育出版社，2007

[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J]外语界，2002年第五期

[3]形成性评价的研究现状与发展趋势—以中国学术期刊网络出版总库为樣本来源，《四川理工学院学报》2012年2月