摘要：本文论述了从激发学生学习兴趣导入课文学习、强化朗读和加强词语的情感教学入手，培养学生的语文素养。

关键词：语文素养；兴趣；朗读；情感

为了在新时代构建起符合素质教育的基础教育课程体系，政府大力推进了新一轮的课程改革。语文作为中高考的主要学科，处于基础教育课程中的核心位置，因此受到了越来越多的关注。著名课改专家戴正兴指出：“语文教学的核心任务是要注重语文素养的培养”。这一论述抓住了语文教学的核心思想，也道出了新课改的基本理念。在全国推广新课改的大形势下，我结合自己三十余年的教学经验，就如何做好初中语文教学中的语文素养培养，谈谈自己的几点看法和体会。

一、 激发兴趣，引人入胜地导入课文

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，因此如何让学生对上课内容感兴趣是教学工作的首要任务。

前不久，我精心准备了一堂公开课《音乐巨人贝多芬》。为了让学生提起对课文内容的兴趣，在未进入讲解之前，我首先放了一曲《命运交响曲：第三乐章》，把学生带入优美深情的意境中，让学生享受听觉带来的快乐和美感。然后，我做了如下总结：“我们用耳朵聆听大自然的各种声音，优美的音乐、悦耳的鸟鸣，深情的话语、老师的教诲、妈妈的嘱托等。有了听觉，我们才能感受到生活的快乐与精彩。那么如果有一天我们的耳朵失去了听觉，那将会怎么样呢？”这个问题激发了学生们的想象力和兴趣，在他们讨论之后，最终用“苦恼”这个词来形容对失去听觉的感受。我接着引导他们：“如果一个音乐家失去了听力又将如何呢？那几乎就等于失去了生命啊！而有一位作曲家在28岁的时候听力渐衰，最后完全失去了听力，而他却以惊人的毅力创作生命中最辉煌的乐章《命运交响曲》《第九交响曲》，这位音乐大师就是音乐巨人贝多芬。今天，就让我们一起走进耳聋后的贝多芬的心灵。”最终，我通过导入课文，激起了学生们的学习兴趣，使他们从“被动教”变成了“主动学”，提高了教学效果。

可以看出，恰当地导入课文，不仅能提起学生的学习兴趣，而且能够加深学生对文中角色形象的认识，使教学效果事半功倍。而课文的导入方式是语文教学中重要的、同时也是容易被忽略的一环，因此，如何对各类课文进行恰当导入是语文素养培养的重要研究内容，符合新课改的理念和要求。

二、 强化朗读，在反复吟诵中体会文章之美

多年的语文教学实践告诉我，培养学生的语文素养，应从朗读教学入手，引导学生在反复吟诵中体会文章的美，体会语言的深意。无论诗歌还是散文，无论文言文还是白话文，只要反复朗读就会领略到人物的心灵美，祖国的山河美，物体的形象美，事物的哲理美等。

如我上《纸船》这一课，就是以朗读为核心进行课文教学。首先，我带领学生对整篇课文进行逐句朗读。在此过程中，仔细把握语速的快慢，语调的变换，语言的轻重等。通过深情地朗读全文，使同学们感受到了一个漂泊在外的女儿对母亲的眷恋思念之情。在朗读的基础上，通过对课文中意境优美的、含义深刻的若干句子细细品味，让学生感受到了诗中蕴含的丰富情感。在理解文意之后，为了进一步让学生体会到这首诗表达的思念、惆怅之情，我对其中的若干词句加以延伸，插入有关的小诗让学生朗读，如，沙鸥的《新月》：“新月弯弯，像一只小船，我乘船归去，越过万水千山。花香，夜暖，故乡正是春天，你睡着了吗？我在你梦中靠岸。”。通过朗读教学，学生能够更加深刻地体会到诗歌中透露出的情感，对作者意境的理解更加深刻了。

语文课文的内容是丰富多彩的，各种文体的课文表达不同的情感。记叙文以情动人，议论文以理服人，说明文以知识教人，只要反复朗读，那些浸入文字中的逻辑与推理、潇洒与豪迈便会深深地印到读书之人的腦海中。因此，加强对朗读的要求，让学生从朗读中体会作者的思想、体会文字的美感是培养其语文素养的重要内容。

三、 声情并茂，加强对词语的情感辨析

中华民族有悠久的历史，中国汉字源远流长，几千年来，经过多少朝代的变迁汉字却一脉相承。因此，我们应该深入每个词语来体会中华文字之美，体会数千年来中华文化的博大精深，在课文教学中，尤其是对文学作品的教学更应该细细品味每个词语的含义与意境。

语言之美，体现在字里行间，体现在每一个词语之上。如果要深刻体会作者的思想，就必须要仔细揣摩文中每一个词语透漏出的情感。如《音乐巨人贝多芬》一文对贝多芬的描写：“一个身高五英尺的人，两肩极其宽阔，仿佛要挑起整个命运的重荷及命运的担子。而他给人明显的印象就是他能担负得起。”“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸，火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚韧无比的生的意志。”这一段对贝多芬外貌的描写，把他对生活的窘迫、他对命运的抗争，把他的刚毅与顽强、善良与坚韧刻画得入木三分。只有逐字逐句地细加品味，才能体会到其中文字的精妙之处。

再如《背影》中作者对父亲的描写：“我看见他戴着黑色小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走在铁道边，慢慢探身下去，尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他两手攀着上面，两脚向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我看到他的背影，我的泪很快流了下来……”“黑色”“黑布”“深青布”这三个形容词描述了父亲境遇的颓唐；接着，作者用“蹒跚”“慢慢探身”描写了父亲行动的不便，但他不顾这一切，仍旧“攀”着向上“缩”，身子“微倾”努力翻过铁道。这一连串的动作描写，把一个父亲的爱子之心深刻地表达出来。作者先前还是嫌父亲太“迂”，对父亲的爱没有丝毫的感悟，这次却流下了泪。这段看似朴实的描写，实是渗透着作者对父亲的感激之情。父亲虽已年迈、行动不便，却不畏劳苦，亲自过铁道为“我”买橘子。看到父亲这样的背影，怎么不让“我”潸然泪下呢！这一段对父亲背影的描写，将作者的感激之情透过字里行间表达了出来，要我们去细细品味才能深刻体会作者的感受。因此，加强对文中词语的情感辨析，能够加深学生对课文的理解，是培养学生语文素养的一个重要内容。

作者简介：

康怀芹，安徽省亳州市，亳州市第七中学。