张宝峰

信息技术课程的“计算机技术”属性已悄然向“信息素养”转变，然而，虽然课程研究专家对“计算思维”的阐述正逐步深入，人教版、教科版、中图版以及粤教版等版本的教材中，“让学生在活动过程中掌握应用信息技術解决问题的思想和方法”仍然是各版本教材的编写思路。因此，从课程标准的指导到领会教材的设计思路，直至在课堂教学中落实，信息技术教师需要让课程从“技术”操练转身到“思维”培养。在课堂教学的诸多因素中，笔者尝试从教学策略的选择中提高课堂教学的有效度，以“表格信息的加工与表达过程”知识点为例，探寻使用范例教学策略让教学从“技术”转向“思维”的转身之道。

● 从知识“解构”到“重构”，找到“思维”落脚点

在落实学生核心素养的课程教学目标中，强调“让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法”。那么，在教学中这个目标如何体现在课堂上呢？例如，在教学“信息的加工与表达”这一主题时，文本、表格和多媒体信息的加工与表达需要三到四课时才能完成一个较为完整的学习项目。两节课间隔时间较长，加上学生操作技能不熟练，项目式学习的实施不仅“形散”，而且“神散”。学生常常把注意力集中在“具体而细小的操作技术”上，忘记该操作在相对“宏大”的项目情境中的应用背景，难以达到“应用迁移”的思维培养目标。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”为学生展示“使用信息技术手段解决问题的过程”，是教会学生使用信息技术解决实际问题的起点。……