古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东

2018-07-12杨淑娉

中国信息技术教育 2018年12期

杨淑娉

摘要：随着学校教育技术的不断更新和家庭网络以及移动设备越来越普及，数字化教学成为教育发展的趋势。尤其是依托网络教育平台开展信息化教学，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了翻天覆地的变化。本文作者认为，在依托网络教育平台进行的作文讲评中，评价主体的多元性得以轻松实现，评价形式的多样性得以充分体现，评价效果的显著性得以真正落实，从而实现了作文教学过程的最优化，促使学生积极、主动地参与到作文教学中来，真正成为作文教学的主人，有效提高了学生的作文能力。

关键词：网络教育平台;教学;评价;有效

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）12-0049-03

随着社会的进步、网络的普及，信息化教学应运而生，网络教育平台更是成为学校教育教学的好帮手。这种学习方式让学生自己操作信息设备终端，相对自主地安排学习进程，让学生体验到了学习的快乐。

《语文课程标准》（2013版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，培养学生的写作能力是非常重要的。但在实际的语文教学中，作文教学一直是语文教师食之无味弃之可惜的鸡肋，特别是在作文讲评课上，学生往往是被动接受的角色，除了个别优秀学生有机会展示自己的优秀作文及对他人的作文作出点评，其他学生往往是无所事事，他们看似在认真倾听，实则游离课堂之外，没有真正在课堂上“动”起来。那么如何优化作文评价，导航作文教学，提高学生写作能力呢？笔者认为，依托网络教育平台开展作文教学将会让作文讲评另辟蹊径。

● 评价主体的多元性得以轻松实现

评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，使其形成对学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。对学生学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，特别是作文教学不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度与价值观的形成与发展;不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的主体应是多元化的，新课改不光要求教师要参与到学生的评价中来，还要求学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价，实现评价主体多元化。但是在传统的作文教学中，或因学生碍于面子，或因同伴的作文不能全员分享，同学间的互评往往不尽如人意。网络教育平台一改评价主体多元化难以实现的窘境，尊重学生的个性发展，照顾学生的个别差异，让评价主体随时随地参与到对学生的评价中。

1.助教师示范性讲评有效

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”作文讲评跟阅读教学一样，也有传授方法、培养能力的问题。只有教给学生评价的方法，培养学生自评作文的能力，才能充分发挥学生在作文讲评中的主体作用，提高讲评效率。但是教师又不能为了授予方法，而对学生进行直接灌输。为实现教给学生评价方法，教师在放手让学生自评作文之前，要先做好示范性讲评，授之以法。为此，教师要兼顾差异，选取有代表性的不同层次的范文，通过网络教育平台，把范文发到学生的平板电脑上，让所有学生参与到对范文的评价中来，在平板电脑上涂鸦点评，有效形成优秀作文评价的基本标准。如看文章中心是否鲜明;看题材是否围绕中心、具有典型性;看文章结构是否完整，层次是否清晰，过渡是否自然;看表达方式是否恰当;看语言是否简练准确，描写是否细致生动等。另外，教师还可把中考作文评价标准发到每一位学生的平板电脑上，并指导学生进行细致研读，从而使其获知优秀作文之“本”。每次作文前，学生只要打开平板电脑复习一下即可有针对性地进行依“本”作文。依托网络教育平台的示范性讲评，学生可以更好地参与到作文教学中来，不仅有“本”可仿，而且积累了评价的方法，并能对病文自行诊断、修改。

2.助学生参与性讲评有效

叶圣陶先生说过，“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。今责令探索，彼必将用心而自得之矣”。其意思是说学生自己写了作文，还要引导学生自己用心评改才会有效果。这就要求教师改变传统的“一言堂”，努力创造条件，充分发挥学生的积极性，让他们参与讲评，使其成为讲评的主人。为此，教师可以借助网络教育平台和“学习小组”以实现人人参与讲评的效果。

（1）划分讲评小组：把全班学生划分为几个讲评小组，由于全班学生语言感悟能力存在差异，作文批改能力不一，分组时必然要考虑到这种差异，按能力的高低依次分组，每四至五人为一组，每组学生按语文能力分为优、良、合格三类，并选出语文能力强的学生作为讲评组长，讲评组长组织调控，并负责做最后的总结发言。

（2）小组交流讲评：讲评小组及组长确立之后，小组内就可以通过网络教育平台，开始交流讲评。先是小组内各成员在网络教育平台上阅读每一位小组成员的作文，然后围绕“作文评价标准”及本次作文讲评课的“讲评重点”在平板电脑上对组内成员作文涂鸦点评。这一环节很好地避免了传统小组学习中学生自读作品时声音小听不到和听读时来不及记其优缺点的麻烦。实践证明，小组交流讲评时，由于借助了网络教育平台，每一位同学都非常认真地参与，提出的评价意见也较客观公正，同学也乐于采纳。

（3）推荐范文交流：小组交流讲评过程中依托网络教育平台，推选出优秀范文。交流结束后，先由组长汇报本组的交流情况，并指出小组成员作文中存在的共性问题，再将选出的优秀范文发到全班同学的平板电脑上分享，以便全班其他同学学习借鉴。作文评价形式从班级授课形式的教师作文讲评扩展到一对一的文件传送形式评价，以及以小组为单位的评价。

● 评价形式的多样性得以充分体现

新课程评价倡导表现性评价和发展性评价，着眼学生的未来。随着年龄的增长，学生有了自己的思想，认为自我表现是幼稚的行为。许多学生不愿在课堂上举手、发言，更不用說参加演讲比赛、辩论赛了。这样，教师对学生的表现性评价就会欠缺甚至缺失。

1.反馈全透明促表现性评价落实

学生的反馈评价信息在教师的讲评过程中会全面地显示在每位同学面前，这就会激活学生的思维，很好地激发学生的表现欲，促使教师实现对学生的表现性评价。例如，一语文教师在作文教学时，要求学生在作文纸上仿写一段描写自己家乡特色的文字，向别人介绍自己的家乡，但举手者寥寥无几。于是该教师改变方法，利用网络教育平台的“教师提问”功能，给学生发了一个空白的PPT，要求学生在平板电脑上创作100字以上的仿写文字并上传，并告知将挑选几位不同写作水平的同学的作品在电子白板上展示，让同学们一起参与到评价中来，一起讨论这几篇文章的不足和优点，确定高质量的作文的关键特征。由于学生都清楚这样的反馈是全透明的，所以学生的表现欲被激发，积极参与到仿写中来，使得课堂教学效果显著。

2.建立电子档案袋促发展性评价落实

学生在课堂中的表现和在平板电脑上的涂鸦，平台都能自动保存，教师只要建立一个作文电子档案袋并分门别类即可。这样不但能够记录学生作文学习过程中的点点滴滴，还能对每一位学生进行发展性评价，使得评价主体能够很好地监控评价对象，有针对性地促进评价对象主动参与到作文教学中来。

● 评价效果的显著性得以真正落实

1.助教师批改作文的实效性达成

每次需要进行习作训练时，笔者都和学生约定好上传时间，这样既可以监控学生的写作效率，又能及时评价学生作文。学生上传作文到平台后，笔者就可以在平台上对学生的作文进行批改评价，并依托网络教育平台及时反馈，或指定小组评价，或让每一学生参与讨论评价，并及时发送到平台上。学生在平台上的反应很活跃，对作文的评价也比较到位。最后，笔者会把学生的评价进行整合，反馈给作者自己。学生即可对自己的作文进行评价修改，进入第二轮的评价，如此循环，直至学生对自己的文章表示满意，则自动退出本次作文评价修改。因此，依托网络教育平台，教师批改作文的实效性得以达成。

2.促学生自我评价作文的能力养成

教的目的是为了不教。依托网络教育平台的作文教学评价模式，其目的就是让学生学会独立修改自己的文章，不断提高自己的习作水平。通过网络教育平台，笔者发现学生开始有目的地对自己的文章进行润色和修改，并且在互评后，会针对评价有针对性、选择性地接受，而不是一味排斥了。

网络教育平台优化了作文教学评价的过程，它能让学生通过完成实际任务来表现他们的学习成效，既能反映学生的知识和能力，又能展示学生的态度、责任心、合作精神等，由于平台有自动保存功能，每一位学生都能看到自己的每一点进步。同时，借助网络教育平台，评价主体的多元性、评价内容的多样性，都得以真正落实，从而实现了作文教学过程的最优化，并促进学生积极、主动地参与到课堂教学中来，使其真正成为课堂学习的主人。