摘 要：初中数学课有效合作学习是学生为完成共同的学习任务而进行的有明确责任分工的互助性学习。有效的数学教学不能单纯依赖模仿与记忆，而动手实践、合作交流已经成为学生获得知识的重要方式。随着新课程改革的深入推进，教学设计越來越强调通过研究学生“以学定教”。教师要在设计合作学习的问题之前，给予学生独立思考的时间。设计的问题要能多渠道解决或者具备一定的挑战性。教师要善于安排组内成员，掌控合作学习的进度。合作学习之后一定要给学生充分而轻松愉悦的展示平台。

关键词：初中数学；合作学习；设计

一、初中数学课有效合作学习的教学关键问题分析

第一，初中数学课有效合作学习是学生为完成共同的学习任务而进行的有明确责任分工的互助性学习。初中数学课程应使学生学会与他人合作交流，养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。数学学习要经历探索与交流的过程，积累数学活动经验，从而促进学生全面发展。合作学习能使每一个学生都投入到学习中来，充分调动他们的学习积极性，让他们学会倾听、表达与交流，学会人际沟通和社会交往，发展合作精神。合作学习作为一种重要的学习方式，能使学生在获得知识和技能的同时，理解他人的思考方法和结论，体验合作的乐趣，形成严谨求实的科学态度，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。

第二，有效的数学教学不能单纯依赖模仿与记忆，而动手实践、合作交流已经成为学生获得知识的重要方式。合作学习的前提是有一定挑战性的问题或任务，在学生经过独立思考之后，带着自己的意见和看法在小组中共同学习交流，倾听、理解、辨析同学的意见，并勇于表达自己的看法。适时的合作学习有助于学生解决问题，并在此过程中获得敢于质疑、敢于创新、独立思考、合作交流的学习习惯。所以，有效的合作学习具有更显著的普适性、过程性、发展性和互补性等特点。

第三，随着新课程改革的深入推进，教学设计越来越强调通过研究学生“以学定教”。合作学习能真实反映学生的情况，帮助学生迸发出思维的火花。不同层次的学生在合作学习的过程中，思维特点、主观认识也都不同，可以有效地改善学生的认知渠道，学生的抽象思维、形象思维、具体思维和逻辑思维等思维类型可以互为补充。在合作学习中，每个人都可以是发言者、倾听者、补充者，也可以是质疑者。此时的讨论交流，可以成为学生成长的阶梯。

二、初中数学有效合作学习中教学关键问题的解决

课程改革的宗旨和核心是关注每一位学生的发展，而合作学习需要多人共同参与的特性，组内成员认知水平存在差异性，这都需要教师谨慎而严肃地对待，努力使学习效益最大化。在具体教学中应该注意以下几个方面。

第一，设计合作学习的问题之前，要充分给予学生独立思考的时间。没有思考就进行合作，只能让一部分学生失去思考的机会，受到其他学生的“思维挟持”，在后续的学习中失去主见，人云亦云，懒于思索。因此，布置合作学习任务时，教师必须给学生留足独立思考的空间和时间，让学生带着自己的思考走入合作中，带着自己的结论和困惑去和组员交流，强化已有认知，辨析他人看法，有效促进合作交流。

第二，设计的问题要能多渠道解决或者具备一定的挑战性。问题解决的方法要有多样性，才会使学生逐步建立自信，提高探究学习的乐趣，并在交流中主动积极地阐述看法和见解，形成乐于表达的习惯，促进知识内化。问题一定要适度，问题过易过浅会使学生产生乏味感，无法进入思维活跃区；问题过难过深，超越学生最近发展区，又会使学生畏难而却步，令合作学习有名无实。所以，选取优质的、思维含量高的合作学习问题是非常必要的。

第三，教师要善于安排组内成员，合理掌控合作学习的进度。教师巡视小组交流情况，要做到对进程困难小组帮扶，对进程活跃小组巧设拐点，做到让每一位学生都能得到全面发展。在安排小组搭配上做到强弱结合、个性互补，每人都要有分工，总结与归纳同时进行，才能使合作学习取得成效。

第四，合作学习之后一定要给学生充分而轻松愉悦的展示平台。培养学生的表达能力和竞争意识，要从展示做起。把学生的见解适当地展示出来，无疑是对学生勤奋思考的肯定和鼓励。教师要给予合作小组适当的指导，做到评价及时、全面具体，保护学生的学习积极性，鼓励学生大胆质疑，关注学生的需求和感受，营造合作学习课堂新秩序。

参考文献：

[1]张丽晨.初中数学课堂教学[M].北京：中国林业出版社，2004.

[2]彭光明.数学教学方法思考与探究[M].北京：北京大学出版社，2008.

[3]缴志清.初中数学教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.

作者简介：王玲（1972— ），女，黑龙江七台河人，职称：中教一级，从事数学教学工作。