唐婷婷

【摘 要】本文论述高中思想政治学科学困生的转化策略，以一位思想政治学科学困生为例分析其存在问题的主客观原因，采取认知干预法、学法干预法对学困生进行指导，引导其加深对高中思想政治教材知识的理解，把握知识之间的联系，增强知识的延伸和内化，提高思想政治的学科能力和学科成绩。

【关键词】高中思想政治学科 学困生 转化策略 建构主义

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0077-02

建构主义学习论认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。在高中思想政治的教学中，笔者运用建构主义学习理论来指导教学，课堂上主张情境教学，将教材知识情境化，增强学生第一时间对知识的理解；在课后建议学生采用探究式学习，将教材知识建构联系，形成自己的知识库，提高学生的学科素养。本个案研究历时三年，跟踪学生小豪的知识库形成过程，探究建构主义学习理论在教学实践中的运用及其成果与总结。

2014 年教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》第一次提及形成并发展学生的核心素养体系，更加注重学生的自主发展、合作探与创新实践。近几年的高考愈发体现了高中思想政治学科对学生思维素养的要求，强化了对学生思维过程的考查。这使得教学导向从知识导向转向思维导向，通过思维能力的训练，提升学生的自主归纳能力，逻辑思维能力等。……