摘 要：“学起于思，思源于疑。”“疑”是学生求知的潜在动力，是创新思维的萌芽。作为课堂的引导者，教师要能够巧妙设疑，制造悬念，善于激发学生对数学知识的好奇心，充分发挥学生的主体作用，引发学生的数学思考，培养学生的问题意识。文章作者结合平时的教学实践，谈谈如何培养学生问题意识。

关键词：设疑；问题意识；解决问题

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-17

作者簡介：钟祯鸿（1977—），男，福建福清人，福建省福清市石竹中心小学教师，研究方向：数学教学。

一、课前设疑，让学生带着问题来上课

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调以学生为主体的教学理念，重视培养学生主动参与、积极探索创新的能力。因此我们在上课前不可将学生当成一张白纸，完全可以放手让学生提前开展探索活动。学会预习是学生发现问题、自主探究的前提。在上新课之前，教师可以设置疑问，让学生带着问题预习课本，尝试从课本中获取信息、寻求结论。如“你能通过预习知道什么知识？”“课本中是怎样得出结论的？”“你有不一样的想法吗？”等等，通过课前设疑，让学生初步了解学习内容，鼓励学生将预习中无法理解的问题记录下来，带着问题上新课，提高探究学习的积极性。

例如，在教学《长方体与正方体体积的计算》之前，我布置学生课前带着这些问题开展预习：①长方体与正方体体积的大小与什么数据有关？②长方体与正方体体积是如何计算的？③这个结论是怎么来的？……