蔡炜琴

[摘 要] 本文以低年级学生阅读心理为依据，通过构建班级阅读共同体、微信群阅读共同体以及亲子阅读共同体，让孩子在教师的引领下，在同伴阅读感受感染下，在家长陪伴阅读中，享受共读的乐趣，获取个性化阅读感受，学到阅读的方法，积累语言，陶冶情操，从而有效促进学生的课外阅读。

[关键词] 课外阅读；共同体；构建

“一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史。”二年级的学生，正从图画书阅读到文字书阅读的过渡阶段，利用好桥梁书的阅读指导，对孩子顺利过渡，投入文字阅读中去，具有很重要的意义。而低年级的孩子，对阅读有更多的随意性，为了更好地激发他们的阅读兴趣，我在《老师是一位船长》这本书中，构建阅读共同体，有效地促进了学生的课外阅读。

一、构建班级阅读共同体，提升阅读效果

班级是学校为实现一定的教育目标，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。其构成人员的年龄相当、文化程度相当，有助于我们进行共读活动，构建班级阅读共同体，在共同的期待、分享中，有效提升阅读效果。

1.集体封面导读，激发阅读期待

滴一点蜂蜜在书上面，让婴儿爬过去舔，以此告诉孩子：书本是甜的。这是我们耳熟能详的犹太人引领孩子阅读之始的庄严仪式。如何把孩子对书本阅读的渴望激发到最大化？在班中每位学生领到新书的这一天，我上了一堂阅读前的导读课，让阅读开启更显仪式感。……